小學語文情境化課堂識字教學方法研究

崔雅坤

（河北省保定市望都縣寺莊中心小學，河北 保定 072450）

在小學語文教學中運用情境化課堂識字教學能夠有效解決目前小學識字效率低的問題。這樣的教學方式不僅能夠提升學生學習的興趣，還能夠激發學生學習的積極性，促使小學生的識字能力得到有效的提升。

一、情境教學法在識字教學中的應用優勢

（一）激發小學生識字學習的興趣

以興趣激發為前提帶動小學識字教學高效、深入發展。教師借助有效的教學情境，將識字教學與相關材料、元素結合，通過豐富多彩的圖片演示，配合優美的音樂讓學生獲得真實感知。生動逼真的動畫模擬、視頻演繹等，讓學生情不自禁地進入到故事情境和教學情境中，大大地激發了學生生字學習的興趣，有助于學生保持持久的注意力，讓學生在興趣的驅動下深化識字學習。

（二）降低小學生識字學習的難度

對于小學生來說，抽象、簡單、枯燥的識字學習難度較大，實現字形字義的內化必須從降低識字學習難度入手，而情境教學則有效地降低了識字學習的難度，從傳統的死記硬背和反復抄寫的誤區中走出來。在情境指導之下，學生自由想象，形象記憶，聯想擴展，找到字形字義的特點，字與字之間的關聯等，從整體角度做好漢字的認知。大大降低識字學習難度，也增強學生的語文綜合能力。

（三）教學中鍛煉學生的思考能力

小學生識字學習從傳統的跟讀、臨摹抄寫、死記硬背誤區中走出來，在相關教學情境的指引下，進入到對應的學習情境，將教學內容自覺地與自己的生活經驗關聯起來。在教師的引導和小組成員的配合下自主探究學習漢字，在自主探究的過程中獲得學習的成就感與滿足感，也感受到漢字學習的樂趣，感悟到漢字的獨有魅力，自覺思考，了解博大精深的中華文化。情境教學實現了對小學生思維的訓練。

二、提升小學語文情境化課堂識字教學效率的有效方法

（一）創設生活情境，加深學生對漢字的印象

新課改的不斷革新和深入，對小學語文教學也提出了更高的要求，要想促進學生全面發展，必須加強對學生識字教育。情境課堂教學模式是目前應用最多的手段對學生識字具有很大促進作用，但是由于不同學生心理特點和學習能力存在差異，很多時候對漢字的理解和認識往往存在差異，倘若采取千篇一律的教學方式不僅不能滿足學生學習需求，使其從心底產生強烈的反感，也不能實現加深學生對相關漢字的理解和記憶。為此，教師可以利用情境化教學來為其創作生活化情境，貼近學生實際生活的情境可以使其產生一種熟悉感覺，有效促進他們積極主動參與到課堂學習中，進一步加深學生對漢字的理解和記憶。例如，在學習“一二三”時，教師不應單純的教學生怎么書寫，應先讓學生先認識這些漢字，只有先讓其對漢字有一個初步認識才能加深印象，同時在教學生書寫漢字時除了要引導正確書寫外，還應要求學生認真仔細書寫好每一筆畫，從而既能認識新的漢字又能書寫一手漂亮的漢字，最終提高小學識字教學課堂教學效率和水平。

（二）通過游戲情境創設激發學生學習興趣

處于小學階段的學生，其年齡相對來講都比較小，游戲可以說是他們最喜歡的事物。所以，小學語文教師在進行課堂識字教學的時候，也應該抓住學生的這個特征，通過游戲情境創設的方式展開知識教學，這樣才可以將學生的注意力充分集中到課堂知識學習上，將他們的學習興趣充分激發出來，讓他們更為積極主動地投入到知識學習中去，更加高效地完成知識教學，從而在有效提升自身課堂教學效率和教學質量的同時，為學生的全面發展提供更有力的支持和保障。例如，在進行《黃山奇石》課后生字教學的時候，小學語文教師要想更加高效地完成知識教學，可以通過游戲情境創設的方式進行知識教學，將這篇文章課后生字的聲母以及韻母分別寫在不同的卡片上，通過拼卡游戲的方式展開識字教學，以此來避免學生出現注意力分散的情況，將他們的注意力更多地集中在課堂知識學習上，從而使學生的識字能力在不知不覺間得到有效增強，進一步提高自身的課堂教學質量，進而為學生的全面發展起到更大的推動作用。

（三）巧用教學評價，提高學習熱情

無論在哪一學科教學中，教學評價都是非常重要的環節。至此，在識字教學中，教師也應巧妙地借助教學評價，以此來增強學生的學習熱情，使其受到更多的支持、鼓勵，使其的識字得以順利的開展下去。例如，針對于小學生識字來說，教師在評價時一定要始終的秉持著鼓勵性的原則，應善于發現學生在學習中的長處、優點等，以此進行針對性的評價，使學生在寫字時始終信心滿滿，使其深入的發覺出我國漢字的魅力、精妙所在，將識字教學的價值、內涵充分展現出來。

此外，在評價環節中，也應注重學習的反饋、鞏固，只有這樣才能使學生建立起完善的知識體系，使其對漢字有一個全方位的了解，以此為教學提供更多的參考數據，便于后續教學的順利開展。例如，在鞏固這一環節中，教師也應采用一些多樣性、趣味性的手段，比如表演識字、互助接龍、猜字謎等，這樣的鞏固方法更加受到小學生的青睞、喜愛，使其的參與興趣大大增強，有助于其識字質量、效果的大大提升。比如，好像不對頭——米；人戴草帽握匕首——花等，這樣不僅可以開發學生的智力，促進其的思維發展，也能使其的識字更具趣味化，將情境創設的價值一一展現出來。

三、結語

對于小學語文教學來說，需要學生學習的只是內容十分的復雜多樣，需要認識的字也可以用海量來形容，所以，教師應該選擇最佳的教學模式進行識字教學，引導學生在情境化課堂中積極構建識字教學的全新方法，以提升和優化學生的自主學習能力，從而使學生識字學習的過程達到事半功倍的教學效果。