凌曉爽

（湖北省十堰市鄖西縣河夾鎮中心小學，湖北 十堰 442634）

引言

小學語文學科是教學的一門關鍵課程，為了充分調動學生的自主學習精神，倡導探究合作型的學習方式，教師應當把握住機會，合理營造情境，利用情境教學法這一利器來攻克語文教學枯燥的難題。而同時應用各種各樣的方式來再現情境，對于學生的想象力培養和個人文化素質的塑造都有著非凡的意義。

一、何為情境教學法

情境教學法所指代的是摒棄以往的單一板書教學模式，利用如今的各種各樣的教學設備或者是教師自己的豐富課堂安排，來調動學生積極性，使學生全方面的投入到語文的學習當中來?？偟膩碇v，情境教學法就是通過各種方式來擺脫以前課堂的枯燥和死板，以此來營造一個快樂的學習氛圍，同時能將課堂上的知識內容以更加豐富的形式表現給學生，激發學生的學習興趣[1]。

二、小學語文閱讀教學中情境教學方法的應用

（一）音樂情境起興：悅耳動聽

音樂能喚醒我們的美好記憶，能夠讓學生在輕緩的節奏中獲得更多的感悟。音樂情境創設，能讓學生在似曾相識的環境中產生豐富認知情感。從相關的音樂情境中收集相應的信息，定能利于學生在身臨其境的過程中好到更多的表達運用切入點。課堂上音樂創設，能勾起學生無限的回憶。如，在學習程顥的《春日偶成》時，根據春天的景色，不妨播放《紅彤彤的春天》，建議學生在主動聆聽“……春天象一條紅腰帶，拴著哥哥的心系著妹妹的笑；春天象一塊大紅綢，舞著江南的新潮鬧著塞北的火爆；紅火火的日子一年比一年好……”幫助學生從有關春季的景色中感受不一樣的認知。在此基礎上，可要求學生就“云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川”來暢談自己的感知，可建議他們就“傍花”和“隨柳”主動發表自己的觀點，引導他們在深入交流中找到更多的運用切入點。很多同學在音樂背景引導下，能夠主動融入課堂，針對自身的理解識記進行深入揣摩，給他們更多的啟發和靈感[2]。

（二）互動情境導學：暢所欲言

語文的咬文嚼字是學生自我內心深思的過程，更是語言表達交流的“前奏”。多從學生的自我理解感知實際出發，創設自由交流的學習情境氛圍，定能使得他們在強化識記和靈活運用中積淀深厚認知?；咏涣髑榫常軌蜃寣W生在真正參與發言中形成豐富的認知思維靈感，讓他們有話可說?；咏涣髑榫常軌騿拘褜W生的積極探索意識與激情。如，

在《一本男孩必讀的書》文本解讀中，不妨建議學生運用讀書筆記摘抄的形式，圍繞“我心目中的魯濱遜”進行深入探知，鼓勵他們從相應的認知交流中找到更多的表達運用切入點。很多同學圍繞魯濱遜的樂觀、堅強和勇敢，紛紛發表了自己的觀點。在學生主動提出相應的觀點基礎上，可引導學生講究自己喜歡的內容進行闡述。像，“我也非常喜歡魯濱遜這個人物……身著羊皮短衣短褲，腰間別一把小鋸、一把斧子，肩上掛著彈藥袋子，背上背一個筐子……頭頂撐一把又丑又笨的羊皮傘……”有的同學認為，這樣的形象描述，能勾起我們的回憶，更能夠讓我們獲得深刻的印象，也讓我們真正融入其中深入探知?；咏涣鞯那榫硠撛O，能給學生更多的自由建言獻策的機會，利于他們在主動調整學習策略的過程中強化識記運用。

（三）游戲情境活學：多姿多彩

創設自由開放的游戲互動教學情境，定能利于學生在有效深化理解和主動探知的基礎上形成多元化的感悟體驗。游戲互動情境教學，讓課程更有生機活力，更利于學生在積極展現自我的基礎上生成多元化感悟。游戲互動情境，讓語文教學過程更加開放，更能使得學生在深入交流中發現精彩。游戲互動模式運用，能讓學生形成更為獨特的認知感悟印象。

如，在學習徐秀娟的《灰椋鳥》時候，不妨運用猜謎語的形式，引導學生就“尖尖的嘴，灰灰的背，遠看黑乎乎”來猜測是什么鳥，以此來吸引學生的學習注意力。在此基礎上，可利用播放電視紀錄片的形式，展示在夕陽西下，“夕陽漸漸西沉后……這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起……樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”的場景，并建議學生思考：如果你就是其中的一種灰椋鳥，你會有怎樣的想法？這樣的融入情境的游戲，讓學生對課文內容有了更為深刻的理解，有的同學認為，自己會與伙伴一起自由飛翔，感受撲面而來的清新空氣。有的同學認為，自己會與伙伴主動交流，一起暢談飛翔的樂趣，等等[3]。

結束語：

語文作為我國教育體系當中的一門重要的學科，伴隨著社會的進步，科教興國戰略的實施，對小學語文教學的要求也越來越嚴格，為此對于教師自身的要求也做了相應的提高。在新課改教育標準的不斷深入完善的趨勢下，傳統的灌輸式和應試式的教學方法略顯得格格不入。與此同時，以聯想性、開放性、激發性為主要特征的情景教學法，正在全國各中小學中收到廣泛的關注和應用，使得小學教育成果跟上新課改的教育標準和時代的步伐。