淺談初中生物學(xué)教學(xué)的語言藝術(shù)

袁佳慧

（河北省邢臺市邢臺縣路羅中學(xué)，河北 邢臺 054014）

初中生物學(xué)教師若能深刻認(rèn)識到藝術(shù)化教學(xué)語言的價(jià)值，并在教學(xué)活動(dòng)中充分運(yùn)用藝術(shù)化教學(xué)語言，必能收獲教與學(xué)的雙贏。夸美紐斯曾形象地比喻：“教師的嘴，是一個(gè)源泉。”這一眼“源泉”應(yīng)當(dāng)涌動(dòng)的是教師多姿多彩、充滿真情、洋洋盈耳的教學(xué)語言，去“澆灌”青春的心田。

一、初中生物課程中重視語言藝術(shù)呈現(xiàn)的意義

（一）保障課程教學(xué)順利開展

在實(shí)施初中生物教育的時(shí)候，教師能夠高質(zhì)量的運(yùn)用語言藝術(shù)，能夠讓課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利的實(shí)施。在具體知識傳輸中，教師對語言進(jìn)行有效地運(yùn)用，可以讓教師和班級學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和語言的交流。教學(xué)語言是教師對學(xué)生開展學(xué)科知識傳輸?shù)闹匾d體，可以對教學(xué)的綜合素養(yǎng)進(jìn)行真實(shí)的反映。教師在具體生物知識傳輸中，如果正確應(yīng)用教學(xué)語言，可以讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識，加深對此知識的理解。

（二）提升整體課程教育效果

教師應(yīng)在對班級學(xué)生開展生物學(xué)科知識傳輸?shù)耐瑫r(shí)，要提升對教學(xué)語言的應(yīng)用能力。因?yàn)榻處煂ι镏R進(jìn)行講解的時(shí)候，能夠使用清晰、正確以及生動(dòng)的語言，可以讓學(xué)生對該項(xiàng)知識進(jìn)行有效地把握，讓學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行深度的記憶，以此提升整體的課程教育質(zhì)量。生物教師在對班級學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育時(shí)候，通過語言的正確應(yīng)用，可以讓學(xué)生對課程知識開展了解，同時(shí)可以對學(xué)生的情操進(jìn)行有效地培養(yǎng)。這樣能夠縮短整體的授課時(shí)間，以此提升整體課程教育效果。

二、初中生物教學(xué)中教學(xué)語言藝術(shù)的運(yùn)用措施

（一）要注重和提高教學(xué)語言藝術(shù)的幽默詼諧

第一，教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)要不斷豐富自己的教學(xué)語言及專業(yè)知識，使學(xué)生感受自己的教學(xué)魅力，進(jìn)而受到學(xué)生的崇拜，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣及積極性得到了提高；第二，教師要不斷提高自己的教學(xué)語言幽默性，幽默的語言能夠豐富化和趣味化課堂教學(xué)內(nèi)容，使生物教學(xué)變得更加生動(dòng)和形象，進(jìn)而提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生更加直觀的了解和學(xué)習(xí)生物知識，最終提高了課堂教學(xué)有效性；第三，除了豐富自己的教學(xué)語言、專業(yè)知識及語言幽默性以外，教師還需要不斷完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，如可以用笑話的形式來講解一些生物知識，以增加教學(xué)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，活躍課堂氣氛，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，最終樹立良好的師生關(guān)系[3]。

（二）切實(shí)增強(qiáng)初中生物學(xué)課堂教學(xué)效果

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言的不同，效果可能相差二十倍。”我國著名美學(xué)家朱光潛先生也認(rèn)為教師課堂教學(xué)語言的動(dòng)聽程度，決定了教師語言感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度，它與教師的課堂教學(xué)效果呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。初中生物學(xué)教師如運(yùn)用藝術(shù)化教學(xué)語言開展教學(xué)，能在某種程度上增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在教授“人教版”初中生物學(xué)“社會(huì)行為”一節(jié)時(shí)，為幫助學(xué)生理解“分工合作”這一動(dòng)物社會(huì)行為特征，筆者設(shè)計(jì)并運(yùn)用了如下一段教學(xué)語言：“火蟻原分布于南美洲巴拉那河流域，正如其名，火蟻是一種極具攻擊性的螞蟻，人被火蟻叮咬后會(huì)產(chǎn)生明顯的灼痛感，之后會(huì)形成如灼傷一般的水泡。同學(xué)們可能不知道，如此剽悍的火蟻卻能展現(xiàn)出令人動(dòng)容的分工合作。在洪水來臨前，火蟻群體中的一部分工蟻彼此前后足搭在一起，靠身體搭建一個(gè)‘筏子’，另一部分工蟻則將蟻后、雄蟻、幼蟻搬上‘筏子’，最后形成一個(gè)漂浮在水面的‘蟻團(tuán)’。‘蟻團(tuán)’隨水漂流，在漂流過程中組成‘筏子’的工蟻常常會(huì)被魚吃掉，‘筏子’一旦產(chǎn)生缺口，就會(huì)有新的工蟻義無反顧地補(bǔ)上去，直到‘蟻團(tuán)’到達(dá)陸地。如此嚴(yán)明的群體內(nèi)部分工合作不僅出現(xiàn)在火蟻中，許多群體生活的動(dòng)物都存在明確的內(nèi)部分工合作。如獅群中，雌獅們往往一同照看幼獅，而雄獅們則主要負(fù)責(zé)安全保衛(wèi)。又如白蟻群體中，蟻后負(fù)責(zé)生產(chǎn)，蟻王負(fù)責(zé)與蟻后交配，兵蟻負(fù)責(zé)保衛(wèi)，而工蟻負(fù)責(zé)覓食、筑巢、照料蟻后產(chǎn)下的卵、飼喂其他白蟻等大部分工作。從上述自然界事實(shí)中我們不難發(fā)現(xiàn)‘分工合作’是動(dòng)物社會(huì)行為中的一個(gè)重要特征。”

在上述教學(xué)口語中，筆者通過充實(shí)語言引例實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言的藝術(shù)化。教學(xué)語言中一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)而奇妙的事例具有強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生的注意力高度集中，正如語文教育家于漪老師說的：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中時(shí)，教師想傳達(dá)的生物學(xué)重要概念能順利地被學(xué)生接收，生動(dòng)而奇妙的事例能促進(jìn)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解與建構(gòu)，師生最終能收獲理想的生物學(xué)課堂教學(xué)效果。

（三）生物教學(xué)語言的激勵(lì)性

語言作為一種感人的力量，它真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和激勵(lì)性。心理因素對于每一個(gè)階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價(jià)。課堂中教師一句可能是無意性的“評語”往往會(huì)左右學(xué)生以后的聽課情緒，甚至一生的命運(yùn)。針對這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性“評語”變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性“評語”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、結(jié)語

教師要努力提升自身的語言素養(yǎng)，要對生物重點(diǎn)知識進(jìn)行簡短和趣味性的引出，讓學(xué)生可以對教師所講授的生物知識形成認(rèn)知的興趣。同時(shí)，教師要運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)的語言對課程知識進(jìn)行過渡，在知識傳輸中投入情感，深化學(xué)生對生物知識的理解程度，以此讓學(xué)生得到更加高效的課程教育。