淺議小學數學小組合作教學模式

劉居華

（新疆庫車市第四小學，新疆 庫車 842000）

新課程改革明確要求教師在進行教學活動時，要注重創新教學方法及模式，避免出現單一的說教式及灌輸式教學。在日常教學過程中，需要在具體教學中落實學生的主體地位，有效提升學生在課堂教學中的參與度，促進學生綜合能力的提升。小組合作學習是一種很好的模式，值得推廣。

一、當前小學數學合作學習存在的問題

（一）學生小組合作意識比較薄弱

現代社會中的競爭越來越激烈，孩子在學校中的競爭也不例外，目前大多數家庭對孩子過于溺愛，有的甚至到了有求必應的程度，孩子更是惟我獨尊目中無人，養成了自私、孤僻的性格，有相當部分學生不是不愿意與人合作，而是根本就沒有合作的意識，缺乏合作能力，究其原因是因為許多家庭營造給孩子的環境是養尊處優式的，孩子就沒有建立起與他人合作的意識，只要孩子想得到一件東西或達成一樣事物父母一般都會及其所能滿足孩子，因此孩子就沒有一種自己想達到某種愿望還需要他人幫助或與他人合作才能完成的意識，因為只需向父母張口就可以了，因此在校和同學之間的合作意識也就比較淡薄，這種意識上的淡薄不利于小組合作學習的開展。

（二）小組合作教學模式較為形式化

新課改要求教師必須要按照相關標準要求開展小組合作教學模式，但是由于部分教師對于小組合作教學缺乏深入的理解，片面的認為僅僅需要與學生共同討論即可，對學生缺乏有效引導，所以導致小組合作教學太過形式化，盡管活躍了課堂教學氛圍，但課堂整體教學不夠深入，學生學習也較為被動，教學缺乏實質性價值。

二、提升小學數學小組合作教學模式效果的具體措施

（一）培養學生的合作意識

如在上《露在外面的面》這一課時，給學生出示一幅較為復雜的圖，拋出一個問題問：露在外面的面有幾個？這個圖形復雜，學生可能一下子無法看出露出來的面，這時候就可以提示學生可以小組合作的形式用自己手中有的學具小方塊來擺一擺，而這個環節是學生自己是無法完成的，教師可以進一步指導組內再分為幾人一小組進行，給學生充裕的時間讓學生動手討論思考爭論，小組內小伙伴們意見一致后再和大組內的同伴討論，教師再適時因勢利導，讓學生盡情地說出自己的想法。讓學生人人參與、人人敢表達，逐步培養了學生的合作意識。

（二）教師需要充分認識到學生之間存在的個體差異，并對其進行合理分組

每一個學生都是獨立個體，所以不同學生的能力水平不盡相同，教師必須要充分認識到學生之間所存在的區別。按照學生的性格特點和對于數學知識的理解能力合理劃分小組，使得小組內成員能夠實現有效互補。在完成合作教學之后，教師需要幫助小組明確劃分組內成員的職能，確保任務分配額高效、合理，讓小學數學的教學質量與效率得到有效提升。如在學習《展開與折疊》相關知識點時，教師應當按照學生的具體情況合理開展小組劃分工作。細分組內學生，依照學生個人能力情況為其安排不同的職責，確保所有學生都可以真正參與到教學活動中，通過小組合作討論，學生們能夠互相交流自身感受，從而有效激發學生的學習興趣，提升學生的空間思維能力。

（三）強化對學生的引導，并構建完善的小組評價機制

教師的引導及參與在小組合作教學中作用重大，其能夠讓小組合作真正落實到實處，避免出現浪費課堂教學實踐的情況。因此教師在進行小組合作教學時，需要及時給予學生足夠的鼓勵與引導，讓學生充滿信心和熱情學習數學知識。以“對比”相關知識點為例，教師在課堂教學中，需要先為學生提出具體的問題，構建相應的情景，例如組織羽毛球比賽，其中參賽男生數量為12人，女生數量為10人，其中男生組共贏了46場，女生組共贏了44場，是否可以直接認為男生組勝利？教師還可以繼續對學生進行引導發問：男生組的學生比女生組多了兩個，那么能直接認為男生組勝利嗎？究竟要怎樣做才能夠確保比較公平？通過教師一系列的引導能夠有效提升學生對于數學學習的積極性，使得學生們開始好奇如何在人數不同的情況下確定哪一組勝利，然后以此為背景引入平均數概念，強化學生的理解認知。

由于評價是教學的重要環節之一，通過有效的評價可以幫助學生查漏補缺，使得學生可以正確的理解和掌握自身的情況，幫助學生形成較強的學習自信心，培養其良好的學習習慣，提升自身的數學綜合素質水平。所以必須要構建完善的小學數學小組合作教學評價機制，引導學生互相之間進行自我評價及小組評價，提升學生的語言表達與思維能力，培養學生的核心素養，提升其綜合素質水平。

三、總結

小組合作教學模式是新課改下小學數學教學所必須要予以廣泛應用的教學模式之一，應用小組合作教學模式能夠讓小學生在數學方面的合作能力得到顯著提升，促進其形成良好的學習習慣，進而提升課堂教學的效率與質量。因此小學數學教師在教學過程中必須要合理把控教學模式與教學目標的關系，適當放棄傳統的教學理念，讓學生成為課堂教學主體，構建合理的課堂教學氛圍，促進教學模式的升級創新。