小學數學教學生活化漫談

孫婧穎

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣第四小學，河北 承德 068450）

引言

新課程“以學生的發展為本”的核心理念具體化為“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”；“不同的人在數學上得到不同的發展”的數學學科的課程理念，由此引發出：要讓數學課程走向生活，數學課程要面向兒童的生活世界和社會實踐；數學教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、睬究的學習方式，讓學生參與數學教學，讓課堂充滿生命活力；要把數學教學過捏作為師生交往、共同發展的互動過程，實現教師角色的轉換，實現課程與教學的整合。

在數學教學中，如何將小學數學生活化，使學生的學習更貼近與生活實際，在生活中培養學生解決問題的能力。以下淺談幾點自己的經驗，歡迎大家批評指正。

一、讓學生感知數學的趣味

在數學教學中，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感知到數學的趣味和作用，體會數學的魅力。應用所學知識去解決生活實際問題。培養學生的創造性，感受到數學的用處。比如小學低年級教學中，引導學生認識鐘表，知道什么時間做什么事，知道時間的用途，養成守時、珍惜時間的好習慣。又如，在分發作業時，讓學生進行分配，這樣可以幫助他們更好地進行計算。

二、讓數學從學生生活的周圍環境中展開

公園、動物園的花草樹木、各種動物，玩具物品、設施，超市里琳瑯滿目的商品，馬路上鏻次櫛比的建筑等，這些學生常見的生活環境，都是教學數學的好材料，充分利用這些環境展開教學，就能有效的實現數學教學的生活化。比如，孩子對秋天的落葉非常感興趣，為此，我們可以設計一些活動，在活動中，孩子們通過討論、思考想出了用幾何圖形在樹上貼標記來區分落葉的和非落葉樹的方法；在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組合作交流、集體分享等形式積累了計數、分類、方位等數學經驗。在進行隊列操練時，根據男生、女生或個子的高低，可以有意識地指導學生觀察所處的位置，從而對學生生行分類、排序教學。還可以讓學生在回家時統計自己周圍的門牌號碼，從而讓學生認識各種物體所處的位置，認識方位，“誰在誰的前面，誰在誰的后面”等，同時也使學生對數字的排序或大小有了一定的認識。

三、創設生活化問題的情境

學起源于問，問題是創新的基礎。從學生已有的知識經驗和生活實際出發，創設生活化的問題情境，引導學生在學習活動過程中發現問題、提出問題，有利于激活思維，培養學生的問題意識。

例如，教學“20以內退位減法”時，我從小朋友參加游園活動碰到的各種計算問題引入，根據學生的生活經驗和已有的進位加法的知識。引導他們去探索、理解退位減法的計算方法。為了讓學生客觀地了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，在認識人民幣后，我組織學生進行“買玩具”的活動，學生在活動中思維特別活躍。這樣教學既激發了學生的學習興趣，使學生獲得愉悅的學習體驗，又符合兒童的認知特點，同時教師的參與又拉近了師生間的距離。

四、組織生活化教學

（一）選擇生活化的教學內容

基礎教育課程改革的目標之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，因而要充分挖掘知識與生活的結合點，把教學內容生活化。這樣，學生很容易地學會了從生活實踐中抽象出數學知識，真切地感受到數學與生活的緊密聯系。

（二）設計生活化的探索過程

現代教學不僅注重學生所獲取的知識，而且更加注重獲取知識的過程，這樣才能實現由“學會”到“會學”的轉變，適應學生終身學習的需要。但數學學習過程充滿著觀察、實踐、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動，為避免學生產生畏難心理，必須做好數學教學科學性和生活性的有機結合，把探索過程生活化。通過親身經歷數學知識的形成過程，使學生感受到數學并不是深不可測的，不僅培養了他們對數學的興趣，而且增強了他們學好數學的信心。

（三）進行生活化的練習設計

“學以致用”明確地說明了教學的根本目的。因此，數學練習必須架設起“學”和“用”之間的橋梁，把練習設計生活化。這樣，既加深了學生對新知識的理解，又可以在解決問題的過程中體會到數學的應用價值，并產生積極的情感體驗。這樣，不僅培養了學生運用知識和分析解決問題的能力，而且在實踐活動中滲透了合作意識、社會交流能力的培養，充分體現了素質教育由“重知識傳授”向“重能力培養”的轉變，使數學學習活動向社會拓展、向生活延伸。

結束語

數學來源于生活，又高于生活，數學是對生活的提煉和對生活的超越。強調數學教育生活化，不能簡單的理解成是內容的置換。數學教育生活化不是用“生活化”完全取代數學教學所應具有的“數學化”，而應是借助現實、有趣的內容溝通生活數學與書本數學的聯系，實現二者在更高層次上的正整合，既數學知識生活化，生活世界數學化。數學知識生活化是指數學知識向生活世界回歸，將數學知識的獲得過程與學生的生活經驗（“生活數學”）并上升到“數學模型”（“書本數學”）。生活世界數學化是指人們運用數學的思維去認識和處理周圍事物或數學問題?！吧罨焙汀皵祵W化”是數學教育與生活世界聯系的兩個側面?！吧罨笔腔A，它幫助我們理解抽象的數學；“數學化”是目標，它幫助我們認識生活世界，解決生活世界中的問題。教學中，教師要通過“生活化”實現“數學化”，把“生活化”與“數學化”融合在一起。