“翻轉課堂”教學模式在高校思政課上的應用

賈俊杰

（遼寧財貿學院，遼寧 興城 125105）

引言

在大學這一關鍵的學習階段，不僅要注重學生知識的學習，還要著重加強對學生思想品德的灌溉與人生觀、價值觀、世界觀的塑造。隨著社會的發展，當代大學生面臨著各色的社會壓力，如何通過思想政治課提升學生這一關鍵能力成為了人們需要面臨的問題。

一、關于翻轉課堂的概述

隨著時代的發展，互聯網計算機飛速崛起，新穎的課堂形式“翻轉課堂”隨之出現并受到了大量的關注。在“翻轉課堂”中，讓學生在課外時間將知識進行自我學習，然后在課堂中與老師同學進行交流與溝通。通過這一新穎的形式，形成了學和教空間與時間上的變換。教師通過任務布置引導學生進行自主學習，這一教學模式使得學生可以自主選擇學習環境，解除了時間與空間的禁錮，同時很好地突出了學生學習的主體性地位，尤其是教師實現了引導者這一地位的轉換，有效地提升了課堂效益與教學成效。

二、高校思政課堂的現狀

大班制的普遍實行，影響了學生的學習效率。近年來，在國家政策的影響下，高等教育招生數量逐年攀升，部分班級人數可達到五十人甚至更多，而作為公開課的思政更是數個班級并堂上課，造成了一個教師面對數百學生的尷尬局面。即使教師愿意為每一位學生進行指導，面對數量如此龐大的學生群體也無力回天，而傳統課堂的說教形式是無法保證每一位學生與教師之間的互動與學習的。

理論與實踐的嚴重脫節，也是如今人們將面對的一種普遍現象。目前高校教師多為年輕老師，雖然其具有扎實的教學功底及理論基礎，但不可否認的是教學經驗缺乏。多數高校思政教師錯誤認為思政作為一門指導學生思想的理論課程，學生只要進行理論的學習就已經足夠了。所以大多數教師并未進行理論課程的開展，從而忽視了學生的綜合素養，使得很多學生誤認為思政課不具有強大的說服力，都是空話與套話。

三、高校思政課開設翻轉課堂的意義

思想政治教育具有專業性的特點，其是從實踐中凝結成理論的科目，所以思政課的內容需要人們從理論中走出來到實踐與實驗中去檢驗。學生只有通過對實踐的經歷與體驗才能切實理解與消化知識點。這就使得傳統的教育模式不能滿足學生的需求。而翻轉課堂這一新模式是一種融合了課內、課外學習的綜合教學學習方式，學生可以多途徑地獲取學習資料，實現其綜合能力的進步。此外，翻轉課堂使學生將課外時間作為學習的主要途徑，把課堂時間作為消化知識的主要途徑。所以學生可以將課下沒有理解的內容帶到課堂中與教師進行學習與討論，減少了教師的教學壓力。

思政課作為一門公開課，教師往往要在同一時間內面對數百學生，同時學生之間又具有很大的差異性，所以傳統的教學方式不能滿足每一名學生的需求。可翻轉課堂的特殊性使得每一位學生在學習過程中都得到了學習能力的提升。首先，學生可以在課下進行自主的學習，初步對課程的重難點有一個自己的把握，縮小了課堂中學習內容與疑問的范圍，在減少了課業壓力的同時也減輕了教師的教學壓力。其次，在翻轉課堂中，學生可以通過網絡形式向教師進行問題咨詢與解答，提升了學生問題的解決渠道。使學生具有了學習的自主權利，并提升了自我學習能力。

四、高校實行思政課堂的具體應用方式

首先，翻轉課堂的實施必然需要教師大量地提供學習資源，依據學生的學習能力與學習特點，將不同的內容與問題進行整合，學生在課前需要對知識進行預習、總結，教師需要根據學生具體情況以及自身經驗制作課件，同時也可以與其他教師進行經驗交流與分享，也可以從網絡中下載課件。不論是哪一種方式都需要依據學生的具體情況。

其次，思政教師要在課堂中做好引導者的身份。鼓勵學生提出質疑，將在課下學習中不理解的內容及時反饋給老師，通過教師與學生的共同努力對問題進行解決。構建了良好的課堂氛圍，提升了課堂學習的效率。

最后，教師要做好考察，對學生進行綜合的評價工作。思政教師需要對學生的課后學習、課堂表現、實踐能力、學習能力進行綜合的考量，刺激學生學習，使之在日后的學習生活中取得更出色的成績。以樹立正確的人生觀為例，課前拋出問題，學生思考人生是什么，人生的意義是什么，作為大學生如何樹立正確的人生觀，實現自己的人生價值等基本問題，讓學生在課下進行資料搜索與問題的思考。在課上讓同學們積極發言、討論遇到難題可以相互解答也可以求助老師。在課堂上老師也可以舉一些名人的例子，以此來刺激學生樹立正確的人生觀價值觀。在課后老師可以進行問卷調查，對上一節課的知識進行查漏補缺，并對下一節課提出要求。

五、結語

隨著社會的進步與高等院校的不斷變革，思政課的意義、教學模式也在不斷完善與優化。全面推行翻轉課堂這一新穎的教學模式無疑是保證學生學習效率、改變傳統模式的有效方法。翻轉課堂占據其主導地位，用以取代傳統的教學模式是必然的。