構建農村寄宿制小學校本化課程體系目標的類型探討

宋如燕

（河北省豐寧滿族自治縣草原中心校；河北 承德 068350）

學校課程目標是教育理念在課程領域的具體表現形式，也是實現學校教育理念和教育追求的載體，課程目標的不同展示了人們對教育所追求的價值觀念以及實現培養目標的方式方法的不同。鑒于農村寄宿制小學在制定課程目標的過程中就會持有不同的價值取向。一般對于農村寄宿制小學所制定的課程目標按照其表征形式可分為以下幾種類型：普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現性目標。

一、普遍性目標

普遍性目標與其字面性表意相同，是在課程領域具有普適性的目標表征方式，它基于一定的教育理念，按照國家社會政治經濟發展對人次的需求狀況，還包括了一定的國家觀念意識并結合了人的現實經驗而形成。因此，在具有普適性和一定規范性的同時，普遍性的課程目標也具有一定的模糊性。因而，在制定課程體系目標的過程中普遍性的目標雖然有很廣的使用范疇，教師在進行課程實施的過程中也有很大的自主性，但這種類型目標給課程體系所帶來的不便之處就是往往受到個人的經驗和意識形態的左右，且在實施的過程中容易讓教師產生歧義，從而影響課程整體功能的發揮。除此之外，因為目標的過于廣泛因而導致沒有明確的指向，因此，這種類型的課程目標也存在著評價方面的難題。

二、行為性目標

行為性目標是將學生具體呈現出來且具有操作性的行為表現作為課程目標的表征方式，是對學生在接受了教育活動之后期望達到的行為變化的規定性目標。一方面，將農村寄宿制學校課程體系目標的制定融入行為性目標的成分，無論是對于同一個年級的不同班級或是不同年級來說，有利于課程目標的分梯度教學，因而具有較強的操作性。對于農村寄宿制小學階段而言，學生的行為養成教育是學校教育極為重要的方面，行為目標的明確指向為教師課堂的把控提供了很好的抓手，因而，行為性目標的確定為學校教育的展開以及教師的課堂教學提供了一個極為有效的平臺。特別是學生核心素養對學生社會參與等實踐能力的要求，為行為性目標的制定提供了更加明確的指向。但另一方面，行為性目標的顯現性以及可直接測量性使得學校課程體系容易忽視學生那些內在的沒有表現出來的行為內容。此外，行為性目標的分梯度制定容易產生目標的重復或是斷裂現象，使學生學習的整體性遭到一定程度的破壞，因而單純的行為性目標對于學生課程體系的目標而言太具剛性化，從而缺少了目標的彈性發揮以及整體性顯現。

三、生成性目標

生成性目標也稱“形成性目標”，是教師在進行教育活動過程中沒有事先經過既定的預設而是在自然而然的教學狀態中產生的課程目標。這種類型的課程目標在教學方面給予了教師較大的彈性空間，因而對教師的課堂把控和知識的操作能力也有一定要求，因而，生成性的課程目標更加關注課堂上學生的學習活動，而不是學習活動之后的學習結果。生成性目標的形成基于了學生對課程中某個內容的學習興趣以及個人能力的發展，使課堂教學的過程與結果呈現一致狀態。但也正因為目標產生于過程之中，而過程的難以把控，進而導致課程內容根據學生興趣和需要進行實時的調整，教師也因此需要隨時提出相應的課程目標，因而，對于學校課程體系的目標而言，生成性目標的制定對學校課程的設置以及教師的教學而言都具有一定的挑戰性。如若操控不當就會導致課堂學習活動的盲目性以及目標的混亂，不利于課堂教學的秩序開展以及功能發揮。

四、表現性目標

表現性目標是教師在進行事先規定的教育活動之前不對目標做描述性的規定，而是通過喚醒的手段鼓勵學生在活動的過程中進行多樣化和創造性的表現。這種類型的目標具有開放性的特點，注重對學生創造性思維潛能的激發和多元化的個性凸顯。但同時，因為表現型目標沒有明確具體的行為指向，對學生所要學習和掌握的內容完整把控是教師在教育活動中遇到的一個挑戰。因而，將學校課程體系的目標融入表現性目標的成分，一方面有利于激發學生的創造性思維和個性的彰顯；但另一方面，對于學校課程體系中必須要求學生掌握的內容就無法完全保障學生是否得到了學習。

結束語

綜上所述，各類型課程目標對于農村寄宿制小學學校課程體系而言都具有其優勢和不足之處，但不可否認的是每種類型的對于學校課程體系而言都有其存在的意義和價值，例如對于要培養學生的基礎知識和基本技能的課程設置，可采用行為性目標；如果是培養學生的自主探究解決問題的能力，就應該采用生成性目標；而對于學生創新精神的培養和個性特點的發展，那么就需要采用表現性目標。現代教育要求人的全面發展，因而，首先要表現在課程目標上的對人全面性、綜合新和多樣性的發展，所以，當前課程目標不是某一種課程目標的唯一取向，而是幾種課程目標的相互補充，共同構成的課程目標體系。