探究初中生物教學中情境教學法的實施

阿依努爾·庫爾班

（新疆阿克蘇地區拜城縣康其鄉中學，新疆 拜城 842300）

由于城鄉文化生活的差異，經濟發展的不平衡，鄉村中學的學生對生物課學習興趣不高，對生物課缺乏信心。新課改以來，情景教學模式受到了廣大一線教師和學生的喜愛，因為情境教學相比傳統教學法而言，其更加生動形象，它在進行教學的過程中，能有目的地創設一些形象生動的教學場景，從而幫助學生獲得知識，發展技能，這就需要我們中學生物教師在教學中要在分析學生特點、學科特點、教材特點的基礎上，創設讓學生主動參與的情境，創設問題情境，創設多媒體教學情境，讓學生更形象系統地理解生物知識，提高生物課教學的時效性。

一、情境教學法的內涵和意義

情境教學法指的是在教學工作當中設置相應的場景，激發學生的情感和認知情緒，這種教學模式重視學生的興趣養成，能夠實現情感認知和學習效果的整體提高，情境教學法能夠讓知識實現靈活發展，調動學生學習的積極性和主動性，是強化學生學習興趣，提高學習質量的重要方法。在初中生物教學中應用情境教學法，不僅符合新的課改要求和社會發展需要，對于學生的個體需求及人格養成也有積極作用，還能夠強化學科素養的提升，對于培養學科的專業性人才也有積極意義。情境教學法的應用還能夠探究學習的需求，保證學生所學習和掌握的知識符合教學內容的根本性需求。除此之外，情境教學法的應用還能夠滿足學生對于生物知識的了解，強化其日常認知，因為生物課程和健康教育的緊密關系，對于學生健康教育也有積極的作用。

二、初中生物教學中情境教學法的應用策略

（一）初中生物情境教學的準備工作

1.分析學生特點。初中生正處于人生發展的關鍵時期，精力充沛記憶力強，有強烈的好奇心，其分析和解決問題的能力都較強，因為青春期的緣故，急切地想要建立和成人平等的溝通關系。受外界環境的影響，對于所喜歡的事物有較高的積極性和參與性，除此之外，初中生還會有好高騖遠的情況出現，對于實際學習生活有強烈美好的愿景，但付出的行動力較低，一些學生還會偶爾出現叛逆、消極、過度自我的情況。

2.分析學科特點。生物學科和我們的日常生活有密切的關系，生物學科所學習的知識具有極強的生動性和豐富性特點，情境教學法的應用能夠充分發揮其學科優勢，強化學生的思維發展，保證學生實現個體提高。

3.分析教材特點。新的生物教材刪除了傳統教材當中晦澀難懂、和實際生活聯系較少的內容，直接減輕了學生的負擔，對于情境教學法的應用也有積極作用。生物教師可以通過日常生活社會實際等方面搜集教學素材，在教材的指導下完善教學結構，強化學生在學習生物學科當中的實踐能力。

（二）落實初中生物情境教學實踐活動

1.創設主動參與情境。想要讓學生掌握知識內容的全部內涵，就要引導其在真實的環境中感受學習的魅力。初中生物教學工作中，教師除了要承擔知識傳播的責任，還要幫助學生對所學的知識進行意義的構建，要主動創設教學情境，帶領學生積極主動地參與到學習當中，引導學生自我探究和發展，改變傳統的學習狀態，讓學生成為學習的主體，活躍課堂氣氛，在課堂上主動參與情景的構建。可以通過游戲猜謎等形式展開，例如，在講解《探索生命的方法》這一課時，教師可以結合巴斯德實驗向學生提問關于瓶中肉湯變質的原因，由故事入手激發學生的好奇心，讓學生帶著問題參與課程的學習，這樣能夠讓學生更為積極主動地參與到整個課程的知識探究當中。

2.創設問題情境。問題的引入，能夠激發學生的好奇心和求知欲，讓學生更為主動地思考，在課堂上構建問題情境，可以引導學生進入到充滿問題的環境當中，將問題進行巧妙的連接，實現不同知識體系的結合，進一步強化學生的記憶力和注意力，提高學習效果。創建問題情境可以將學生的實際情感和所學內容進行結合。例如在初中生物課堂當中，關于植物大多在土壤中生存，但有些植物能進行無土培養，其原因是什么呢？讓學生帶著問題去思考，可以通過課后研究，實驗測試的形式預留問題，教師也可以預先設計錯誤的問題，讓學生進行判斷并改正，也可以通過學生之間互相評價的方式來測試問題解決的效果，最后由教師進行科學化的點評，實現教學方法的創新。

3.創設多媒體教學情境。現代化多媒體設備的應用能夠為教學提供更為豐富的圖像影音資料，教師可在課前搜集相關的教學資料，這不僅能夠豐富教學內容，還可以強化學生的記憶，提高教學效果。教師可以結合多媒體設備展示生物實驗，讓學生身臨其境地感受實驗的操作過程，例如在講解克隆實驗時，教師可以運用多媒體設備展示細胞分裂的過程，讓學生更為形象系統地理解相關知識內容。

隨著新課程改革的發展，情境教學法會在包括初中生物在內的多個學科的教學當中發揮越來越重要的作用。筆者分析了情境教學法的內涵及應用策略，目的是為今后初中生物教學中情境教學法的有效落實提供一定的參考，以期進一步實現教學效果的整體提高。