基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

陶梨麗

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

基于小組合作的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究，不管是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，還是對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，都具有十分重要的意義和作用。首先，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，通過研究如何將小組合作的模式與小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)結(jié)合起來，能幫助他們更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率;而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師更加熟練地應(yīng)用這兩種模式結(jié)合的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，能幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，真正學(xué)到自己能力范圍內(nèi)的知識(shí)。

一、合理分組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的前提條件就是層次化分組，在教學(xué)過程中，以因材施教為原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、心理素質(zhì)及各項(xiàng)能力的差異將學(xué)生分成A，B，C，D 四層，從每層抽出一位學(xué)生組成一個(gè)小組，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的原則，將班級(jí)學(xué)生分成能力水平均等的多個(gè)小組。

例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的時(shí)候，做好分組后，建立每層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于C 層和D 層的孩子，觀察教室墻面的鐘表，初步了解時(shí)間單位，建立1 秒、幾秒、1分的時(shí)間觀念;B 層學(xué)生:不但要了解時(shí)間單位，建立時(shí)間觀念，通過組內(nèi)探究秒的數(shù)量，建立起分和秒的聯(lián)系;A 層學(xué)生要掌握時(shí)間單位，了解分、秒的聯(lián)系后探究它們與分的關(guān)系，喚醒珍惜時(shí)間的意識(shí)。根據(jù)這樣分組的教學(xué)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，各層次學(xué)生在組內(nèi)有了學(xué)習(xí)動(dòng)力和方向，甚至為整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)找到了目標(biāo)。

二、采取競爭模式，小組互相幫助

為了讓團(tuán)隊(duì)長久發(fā)展，增強(qiáng)集體凝聚力，提升成員積極性，有必要在組間設(shè)置競爭機(jī)制。

水平不同，沒有可比性，所以在教學(xué)中要施行同層競爭的方式，可以是各小組的A 成員是競爭對(duì)手，水平相同才能更好地激發(fā)孩子們的斗志，保護(hù)孩子的自尊心。除了同層競爭，還需要有組間競爭，師生共同制定評(píng)比規(guī)則，量化為可操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)記錄各組的得分，定期匯總評(píng)比。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”時(shí)，讓學(xué)生自主探索小數(shù)乘法的計(jì)算方法，可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組里自主計(jì)算，能正確進(jìn)行筆算并對(duì)算理作出合理的解釋，提高簡單的推理能力。還要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)出整數(shù)乘法對(duì)小數(shù)同樣適用，并會(huì)用這些定律進(jìn)行簡便運(yùn)算，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。同層學(xué)生之間要有比較，鼓勵(lì)學(xué)生取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步;其次在小組內(nèi)也要組織學(xué)生之間互相幫助，引導(dǎo)優(yōu)等生幫助其他的成員一起學(xué)習(xí)，共同成長。

三、小組進(jìn)行分層強(qiáng)化練習(xí)，做到查漏補(bǔ)缺

基于小組合作開展分組教學(xué)，可利用小組分層來強(qiáng)化練習(xí)，幫助孩子們理解和吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。小組分層練習(xí)的時(shí)候，讓層次不同的學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況選擇不一樣的練習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)低層學(xué)生向高層次轉(zhuǎn)換，鼓勵(lì)孩子們接受數(shù)學(xué)知識(shí)上的新挑戰(zhàn)。

例如，在學(xué)“分?jǐn)?shù)的乘法”的課本內(nèi)容時(shí)，首先回顧分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法，在此基礎(chǔ)上引出連加算式，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義并歸納出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則。在練習(xí)環(huán)節(jié)，習(xí)題要有層次，先設(shè)置與課本例題相似的習(xí)題多加練習(xí)，然后變式練習(xí)計(jì)算法則，最后要結(jié)合之前的知識(shí)庫設(shè)計(jì)多種計(jì)算相結(jié)合的題目，實(shí)現(xiàn)分層強(qiáng)化。在各個(gè)組內(nèi)要進(jìn)行混編練習(xí)，讓孩子自己選擇練習(xí)題，達(dá)到發(fā)展性學(xué)習(xí)，不但查漏補(bǔ)缺，還可以讓學(xué)生由最近發(fā)展區(qū)向上一層次邁步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展上的共同進(jìn)步。

四、科學(xué)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有爭強(qiáng)好勝的心理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，提升他們的凝聚力及向心力，科學(xué)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍。這有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競爭氛圍時(shí)，一定要保證優(yōu)等生與優(yōu)等生之間競爭，中等生與中等生之間競爭，學(xué)困生和學(xué)困生之間競爭，而不能讓兩個(gè)不同水平層次的學(xué)生在一起競爭——這不能保證競爭的公平性。而且，在競爭的過程中，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。比如，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可以向優(yōu)等生或中等生請(qǐng)教。這不僅能幫助優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)，而且能幫助學(xué)困生學(xué)到他們以前沒有理解的知識(shí)，共同進(jìn)步。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生講解人教版五年級(jí)下冊第2 單元“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，明確因數(shù)與倍數(shù)這兩個(gè)概念。15 分鐘后，數(shù)學(xué)教師可隨便出題來讓相同層次的學(xué)生比賽，如問兩個(gè)同樣處于優(yōu)等生行列的學(xué)生20 的因數(shù)都有哪些，通過比拼反應(yīng)速度來決出勝負(fù)。這樣的形式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、合理創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生參與競爭活動(dòng)后，可對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估，可以每周一評(píng)，也可以每月一評(píng)，讓學(xué)生更積極地參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動(dòng)的開展。

例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了激勵(lì)學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在教室后面的墻上設(shè)置了一個(gè)榮譽(yù)榜。這個(gè)榮譽(yù)榜的主要作用是在每次競爭活動(dòng)后公布、展示評(píng)選出的榮譽(yù)學(xué)生或榮譽(yù)小組。通過這樣的安排，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提升了。

在不斷教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生提供參與交流的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生間互相切磋，共同提高，他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，感受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。分層教學(xué)的實(shí)踐，有利于幫助老師更好地因材施教，確保學(xué)生能學(xué)到東西，還可以縮小學(xué)生之間的差距。