淺析聾校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)策略

文秀秀

（貴州省遵義市特殊教育學(xué)校，貴州 遵義 563000）

傳統(tǒng)聾校語(yǔ)文課堂上，灌輸式教學(xué)居于主導(dǎo)地位，教學(xué)效果堪憂。《聾校義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016 年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)提出了“全面提高聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)”等理念。因此，如何使新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成為聾校語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要課題。陶行知的生命教育理論告訴我們，教育的源泉是生命。因此，在聾校語(yǔ)文課堂中，要充分利用生命資源，廣泛開(kāi)展生活化教學(xué)，以提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)新課標(biāo)理念在課堂中的實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)玩是兒童的天性。蘇霍姆林斯基曾指出“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生清緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短暫，如果缺乏精心設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，僅靠教師語(yǔ)言描述，學(xué)生的注意力只能暫時(shí)集中，時(shí)間久了就會(huì)分散。因此，教師要投其所好，抓住學(xué)生喜愛(ài)游戲的心理，在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)集體積極參與。教師應(yīng)當(dāng)講清規(guī)則，合理分工，并設(shè)置好獎(jiǎng)懲物品，利用學(xué)生的求勝心理和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，將課堂變成學(xué)習(xí)的游樂(lè)場(chǎng)。例如在課堂上設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，在識(shí)字環(huán)節(jié)設(shè)立關(guān)卡，以小組為單位開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，并及時(shí)給予評(píng)價(jià)，發(fā)放相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)特定的知識(shí)和技能。在不同類型的游戲中，要求兒童完成一系列的教學(xué)任務(wù)，如識(shí)別、分配、比較等，由于游戲啟發(fā)性很強(qiáng)，參與活動(dòng)的孩子可以充分發(fā)揮潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)機(jī)智和思維靈活性，在團(tuán)隊(duì)溝通中鍛煉合作精神。通過(guò)游戲，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性動(dòng)作能力。同時(shí)，在語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)注意游戲情境的創(chuàng)設(shè)。雖然可以改善課堂氣氛，但不能為了游戲而玩，忽視教學(xué)目標(biāo)，盲目進(jìn)行游戲，否則課堂將成為一個(gè)無(wú)序的“操場(chǎng)”。因此，教師應(yīng)深入了解教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生興趣愛(ài)好創(chuàng)設(shè)情境，將知識(shí)學(xué)習(xí)融入教學(xué)游戲，充分發(fā)揮情境對(duì)學(xué)生課堂的積極作用，增強(qiáng)聾兒的自信心。

二、創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

不僅可以加強(qiáng)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握，還可以增加學(xué)生的自信心。在表演過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)走進(jìn)人物內(nèi)心，從而體驗(yàn)到角色情感，使文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成真實(shí)表象，激活抽象知識(shí)。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅收獲了表演的愉悅感還獲得了知識(shí)的啟迪。此外，教師還可以挑選文章重難點(diǎn)內(nèi)容，或與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的經(jīng)典案例，并對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)造性改編，在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生分角色表演，使同學(xué)在觀看的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在結(jié)束后及時(shí)給予評(píng)價(jià)和建議。

角色扮演對(duì)課堂環(huán)境有一定要求，一個(gè)和諧、寬松、友好的課堂環(huán)境能使學(xué)生放開(kāi)自我，盡情表達(dá)。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生，不隨意否定學(xué)生見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，并且_給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)。其次，教師要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生之間要互相尊重、互相傾聽(tīng)，將重點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的討論和分析上，而不是對(duì)表演細(xì)節(jié)的挑剔。最后，教師要控制好表演時(shí)間，時(shí)間太久，不但會(huì)給表演者增加負(fù)擔(dān)，也會(huì)使觀看的學(xué)生失去興趣，注意力難以集中，導(dǎo)致課堂陷入表演誤區(qū)，不僅難以達(dá)到理想的課堂效果，還會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激活語(yǔ)文課堂

在教學(xué)中遇到兒童較為生疏的內(nèi)容時(shí)，實(shí)物直觀能夠?yàn)閷W(xué)生提供理解知識(shí)所需要的感性經(jīng)驗(yàn)。布魯納在《教育過(guò)程》說(shuō)過(guò)“教師作為傳播者，模范和典型人物，他的任務(wù)可以靈活地運(yùn)用種種裝置來(lái)支持，用這種裝置(教具)擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)，闡明它并使它含有個(gè)人意義。”因此，適時(shí)、適度、適量的在課堂上使用實(shí)物教具，能吸引學(xué)生注意力，使其在豐富真實(shí)的感性材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較分析，從而更深入地理解事物的本質(zhì)與規(guī)律，使課堂教學(xué)充滿生命力。

在課堂引入實(shí)物，遵循了語(yǔ)文教學(xué)生活化原則。課堂實(shí)物能夠促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)感悟過(guò)程，而閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生只有跟文本進(jìn)行獨(dú)立真實(shí)的對(duì)話，才能夠在文本中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。盡管學(xué)生的感悟并不全面，甚至不正確，但這是獨(dú)一無(wú)二的。如果學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間與個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，那么學(xué)生將處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而實(shí)物正是動(dòng)態(tài)感悟過(guò)程中的催化劑，它能幫助學(xué)生從模糊走向清晰，從片面走向全面，從錯(cuò)誤走向正確。在實(shí)物教具的選擇使用上，教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

首先，實(shí)物的呈現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，加深對(duì)課文的理解和理解，這就要求教師在課前認(rèn)真做好準(zhǔn)備。其次，實(shí)物的展示在營(yíng)造課堂氣氛、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立感受、享受審美愉悅等方面起著輔助作用。然而，它不應(yīng)只是課堂的主導(dǎo)作用，而不應(yīng)僅僅是課堂的主導(dǎo)作用。最后，實(shí)物的顯示要適當(dāng)，不是越多越好，才能發(fā)揮其最大價(jià)值。教師應(yīng)適時(shí)、合理地使用教具。只有恰當(dāng)，才能最大限度地為課堂服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。特殊兒童因?yàn)樯眢w的缺陷，存在一定的自卑心理，需要教師更多的關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生感受老師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而在師生之間產(chǎn)生共情，理解接納小學(xué)生的壞情緒和復(fù)雜感情，給予孩子們存在感，進(jìn)而增加對(duì)課堂的認(rèn)同與關(guān)注，從而有效的提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。