小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中提高學(xué)生運(yùn)算能力的有效措施

候延鵬

（陜西省安康市平利縣城關(guān)三小,陜西 安康 725500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是一項極其重要的任務(wù)，教師需要給予高度的重視，注重學(xué)生的實踐操作，讓學(xué)生在操作過程中理解計算原理，掌握計算方法，對運(yùn)算法則形成正確的認(rèn)知。教師還要借助典型錯例，幫助學(xué)生糾正思維誤區(qū)，不斷積累運(yùn)算經(jīng)驗，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生全面掌握學(xué)科內(nèi)容，而且能夠利用所學(xué)內(nèi)容解決實際的問題，同時對當(dāng)前數(shù)學(xué)現(xiàn)象和場景進(jìn)行解答，實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。但在實際教學(xué)時，部分教師只是將知識直接灌輸給學(xué)生，并要求其牢記，并未對其內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解說。這樣不僅讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)茫然、失去動力，教師也會感到無力。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力時，可以通過比賽的形式對其速度和準(zhǔn)確性進(jìn)行督促，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

實際上，運(yùn)算能力只是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷練習(xí)和提高，最終目標(biāo)是要解決實際的生活問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)活學(xué)活用。良好的運(yùn)算能力能幫助學(xué)生快速地解決教材的問題，使學(xué)生初步具備邏輯思維能力。良好的運(yùn)算能力還能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人品質(zhì)。無論是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是解決問題，一定要確保運(yùn)算的準(zhǔn)確，教師就要對學(xué)生提出更高的要求。但要想保證運(yùn)算結(jié)果正確性具有較大難度，稍微復(fù)雜的運(yùn)算都包含諸多運(yùn)算，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤都會造成最終結(jié)果的錯誤。運(yùn)算教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中提高學(xué)生運(yùn)算能力的有效措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要給學(xué)生起好示范的作用，而且要嚴(yán)格規(guī)范自己，只有這樣才能更好地管理學(xué)生，才能對他們提出嚴(yán)格的要求，教師要時刻秉持一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和認(rèn)真的工作態(tài)度。例如，在講解“認(rèn)識萬以上的數(shù)”知識點時，教師可以利用古代算籌計數(shù)法導(dǎo)入新課程，讓學(xué)生明白古人在計數(shù)時所面臨的問題，學(xué)生在這樣的基礎(chǔ)上會對數(shù)字產(chǎn)生濃厚的興趣。課前導(dǎo)入時學(xué)生會產(chǎn)生認(rèn)識大數(shù)的想法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）通過動手操作，形成正確認(rèn)知

小學(xué)生的邏輯思維正處于形成的初期階段，對知識的感知主要通過直接經(jīng)驗，所以在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，幫助學(xué)生更直觀地體驗數(shù)學(xué)知識，通過動手操作、體會知識的形成，并深入理解。與此同時，計算教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生懂得算理，還要讓學(xué)生掌握算法，讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟知識，不斷提高計算的準(zhǔn)確性，才能夠取得舉一反三的效果，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“20 以內(nèi)的退位減法”時，教師可以讓學(xué)生通過畫圖與動手?jǐn)[火柴棒的方式思考算理，打破思維定式，應(yīng)用不同的思維方式嘗試總結(jié)出其他算理。如計算算式17-8 時，有的學(xué)生嘗試用10 根火柴棒，先減去8 根得到2 根，再加上7 根，體會與認(rèn)識“破十法”；有的學(xué)生則是回想“20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”知識點，在舊知基礎(chǔ)上思考8 與什么數(shù)字相加等于15，這種算法即“想加算減法”。學(xué)生經(jīng)過思考與體驗，不僅對算理有了深入認(rèn)識與理解，還幫助學(xué)生掌握了多種算法，體現(xiàn)了計算方法的靈活性與多樣性。同時，教師可以鼓勵學(xué)生積極擺火柴棒，直觀地表現(xiàn)思考過程，并說出自己的想法，解出算式后標(biāo)出思考過程，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

（三）重視口算教學(xué)，提高計算教學(xué)的質(zhì)量

要想提高學(xué)生的口算能力，教師必須要讓其完全理解和掌握數(shù)學(xué)算理。因此，在日常的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要將口算教學(xué)和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，掌握口算原理，從而實現(xiàn)學(xué)生口算能力的提高。

例如，在學(xué)習(xí)加法口算時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題：“小牛去超市買東西，花了9 元錢用來買牛奶，花了6 元錢用來買面包，現(xiàn)在請問小牛一共花了多少錢？”這個問題十分形象地再現(xiàn)了學(xué)生逛超市買東西的情境，讓學(xué)生對題目產(chǎn)生一種莫名的熟悉感，因此思考得更投入，很快口算得出答案。然后教師對題目難度進(jìn)行提升，繼續(xù)進(jìn)行提問：“怎樣能快速看出小牛花了多少錢？”在這過程中讓學(xué)生自己思考和討論，因此學(xué)生研究出湊十法，即從買面包的錢中拿出1 元錢加入買牛奶中，這樣買牛奶花了10 元錢，買面包還剩5 元錢，因此快速地算出10+5=15 元錢。利用這種方法，讓學(xué)生快速思考并進(jìn)行實踐操作，進(jìn)而得出有切實依據(jù)的結(jié)論，從而實現(xiàn)對湊十法計算原理的理解和掌握。

（四）糾正思維誤區(qū)，積攢運(yùn)算經(jīng)驗

在小學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生因理解不夠透徹或運(yùn)算能力不過關(guān)等原因，極易出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象。筆者分析后可知，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯誤通常是因為他們?nèi)狈Τ橄笏季S，甚至沒有在本質(zhì)上掌握運(yùn)算的性質(zhì)與方法。造成這一現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，有的教師過于強(qiáng)化教材的某一知識點，導(dǎo)致學(xué)生其他知識點薄弱，有的學(xué)生未深入理解運(yùn)算性質(zhì)的原因。如此一來，學(xué)生僅認(rèn)識外形，沒有掌握內(nèi)涵，在實際運(yùn)算過程中容易出現(xiàn)錯誤。教師若想幫助學(xué)生糾正思維誤區(qū)，則需要指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供動手訓(xùn)練的機(jī)會，在訓(xùn)練中不斷積攢經(jīng)驗，在運(yùn)算中以正確的思維靈活應(yīng)用算法解答題目。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要部分就是計算教學(xué)，只有在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入計算教學(xué)，才能加深學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生運(yùn)算能力的提高，可以促進(jìn)各方面能力的提高，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的要求。