淺談初中語文思維激發教學

杜巖

（山東省泰安市寧陽縣鄉飲中心學校，山東 泰安 271403）

初中語文教學內容作為基礎學科之一，既是學生必須掌握的學科，也是學習其他學科的基本要求。在教學過程中，教師要充分培養學生的理解能力和文學素養，促進學生理性思維和感性思維的發展。初中階段的語文學科與小學相比，知識面更為深厚，教學結構也相對不同。在學習過程中，學生要運用自己的邏輯思維能力、獨立思考能力和文學理解能力，提高學生對知識點的掌握。

一、培養學生思維能力重要性分析

在初中語文教學過程中，學生不僅要全面掌握初中階段的語文知識，還要提高思維能力和學習方法。在傳統的教學模式下，教師往往更注重學生學習成績的提高，長期以來，學生對語文學科的印象很差。他們認為語文學科的性質僵化、枯燥，需要大量的知識記憶。在這樣的認識中學習，學生的思維能力往往難以提高。因此，在教學過程中，教師應積極改進教學方法。教師通過提高學生的綜合素質和人文素質，可以有效地培養學生的思維能力和理解能力，改變傳統教學的刻板印象，引導學生在自身興趣的監督下主動學習和探索知識。在教學過程中，教師不僅要傳授教材中的基礎知識，還要引導學生通過知識的表層去探索隱藏的內容和本質，從而提高學生的閱讀理解能力，引導學生在學習過程中感到快樂，提高學生的學習興趣，同時，也要引導學生在學習過程中發現自己的不足積極參與教學過程。

二、明確好教學目標以及思維訓練計劃

在教學過程中，教師要明確教學目的，在教學目標的指導下進行教學活動。教師的主要教學目的之一是培養學生的思維能力。因此，在教學過程中，教師應通過實際教學內容和現階段學生的發展和學習進度，規劃科學合理的教學計劃和教學內容設計。首先，教師應以教材為基本教學大綱，在教材的基礎上拓展和拓展內容，根據現階段學生的思維能力和學習方式，改進教學內容。其次，教師要明確教學方向，分析學生的思維能力，明確學生的優缺點，正確培養學生，促進學生綜合思維能力的全面發展。教師在教學過程中要有意識地培養學生的思維遷移能力，促進學生思維能力的發展。

三、教師要發揮好課堂的主渠道作用

課堂既是學生獲取知識的重要場所，也是教師培養學生思維能力的主要途徑。因此，在課堂教學過程中，教師不僅要注重教材中知識的傳授，更要充分了解學生思維能力的發展過程。在日常教學過程中，教師要通過合理的方式提高學生的課堂參與度，引導學生在學習過程中形成獨立發現問題的能力，并運用各種思維能力充分分析問題，逐步加以解決。在這個過程中，可以進一步提高學生的思維能力，并通過運用知識來增強學生對基礎知識的掌握。例如，在對《桃花源記》進行教學的過程中，教師便可通過提問的方式引導學生對其中的位置進行猜想，并對引發這一猜想的句子進行標注和表達。學生在這一過程中不僅能夠對自身思維能力進行充分的運用，更能夠為學生進行良好的語言表達能力進行培養，促進學生語文核心素養的全面提升。

四、注重為學生傳授思維方法

在教學過程中，教師要提高學生的思維能力，首先要引導學生掌握提高思維的方法，積極開展訓練，逐步完成能力的提高。在思維方式的滲透過程中，教師應注重實踐思維能力與教學內容的結合。在初中語文教學中，常用的方法有觀察法和聯想法。教師應引導學生發揮觀察法的應用價值，充分觀察細節，在觀察中發現問題，并通過運用自己的思維能力逐步解決問題。在現行教材中，部分教學內容是通過作者對生活中發現的事物的充分觀察而獲得的。在教學過程中，教師可以運用觀察法引導學生學習文章的內容和寫作風格，并提出問題。引導學生思考和理解作者的思想和感受。在教學中，聯想法的運用也很重要。它不僅可以幫助學生聯想到他們所感知的事物，而且可以充分利用學生在閱讀過程中的想象力。

五、發揮課堂的作用

學生獲得知識的主要途徑是教師在課堂上的講解。課堂教學也是學生拓展思維能力、提高綜合素質的重要環節。在教學過程中，教師要通過營造良好的教學氛圍，引導學生學習知識，提高能力。也可以通過小組合作學習法、游戲融入課堂等多種教學方法的運用和組合，為學生營造良好的教學情境，充分調動學生在課堂上的主觀能動性，使學生輕松地掌握知識，愉快而清晰的學習氛圍。在良好的教學情境下，學生不僅可以提高自身的學習能力，而且可以通過良好的互動，在學習過程中發現問題，并積極思考問題，進而充分探索問題或單個人或群體，逐步找到解決問題的辦法。在這樣的教學氛圍中，學生不僅可以充分提高自己的思維能力，而且可以通過加強發散性思維來培養良好的綜合能力。例如，在學習《背影》這課時，教師可以通過多媒體的方式向學生展示文化背景和創作時間，引導學生在那個時代背景下閱讀和學習文章。教師也可以通過小組合作，通過自己對知識的理解和認知，引導學生探索和學習文章的內容。在這個過程中，學生可以通過自己對知識的好奇心和興趣，積極參與教學過程，教學氣氛相對輕松，非常自然。這時，教師可以引導學生逐步分析作者的背景，并通過介紹作者的背景，將其融入到實際的教學過程中。閱讀后，教師可以通過積極的討論，引導學生對文章內容進行交流和討論，充分了解作者的表達和思想感情。這樣學生在學習的過程中，不僅可以從多個角度來豐富自己的思維方式，而且可以通過討論的方式逐步豐富學生在學習過程中的思維方式，從而促進學生思維能力的全面發展。

總之，初中階段語文學科不僅是學生必須掌握的基礎學科，更是學生思維能力培養和應用的重點內容。教師在教學過程中，應通過多元化教學的靈活組合，針對實際教學內容及學生個體的差異性，進行教學內容的設計，促進學生知識掌握程度提升的同時，強化學生的綜合思維能力。