提升初中英語預習方法有效性的幾點思考

陳千芳

（廣西來賓市第六中學,廣西 來賓 546100）

做好課前“準備工作”是非常重要的。教師應根據學生的基本水平，找準教學起點，合理設計教學過程，選擇適當的學習任務和方法。學生的準備工作，即“預習工作”更為重要。只有做好“準備工作”，課堂上的“規定動作”才能如期完成，“自選動作”才能精彩紛呈，因此，預習的有效性是決定小組合作學習成敗的重要因素。

一、為什么要有效預習

預習是學生在課前學習的內容，了解概況，完成知識框架的自我建構的一種主動知識尋求過程。因此，預習是教學活動的重要組成部分，是取得良好教學效果的保證。然而，在實際教學過程中，預習效果不佳，造成這種現象的原因是多方面的。1.預習形式單一。在預習任務的安排上，教師會更加關注生詞，并經常安排學生完成一些閱讀和背誦任務。這種預習形式往往使學生感到枯燥乏味，直接導致預習效果不理想。2.預習目標不明確。雖然教師安排學生預習新課程內容，但對預習后要達到的目標沒有具體要求，學生就聽之任之，不把預習當回事。3.預習效果無檢測。至于學生預習的效果，老師不理解，學生自己也心中無數，這樣的預習任務形同虛設，自然不會達到理想的效果。

二、有效預習的重要意義

預習體現了“先學后教，以學定教”的理念。它是學習過程中的重要環節，是教學成功的第一步。課堂合作探究只有在學生有效預習的基礎上才能有效地完成。1.預習為學生的合作學習創造了空間。預習是學生自學的一種形式。它是學生在聽課前主動熟悉和學習所學教材，并從知識和心理上為課堂做準備的一種學習活動。在預習活動中，學生利用現有的知識和能力，利用教科書、工具書等指導材料，感知新知識，獲取新知識，主動學習，主動發展，在困難中嘗試，在主動學習中提高。3.有效的預習指導著教師的教學方向。通過對學生預習作業的考核，了解學生的實際水平，根據學生的個體差異，優化課堂活動設計。通過有效的課前預習，教師有了正確的課堂教學出發點。教師不需要在學生知識的知識點上浪費時間，也不需要在學生達不到的要求上下功夫。課堂教學過程是學生主動提問，學生與學生互動解決問題，教師引導學生及時解決問題的過程。3.有效的預習使課堂教學更加精彩。傳統的課堂教學幾乎以教師為中心，所有教學環節都是按照教師的預設進行的。這種教學單調、平淡、千篇一律，毫無新鮮感可言。經過有效的預習，合作學習課堂教學以學生的發展為中心，根據學生的需要設計問題或活動。這樣的課堂會給師生帶來更多的期待，課堂教學也會更加精彩。

三、有效預習中學生發揮“主體”作用

在預習工作中，學生無疑是學習的主體。在這個過程中，學生應該主動成為學習的“主人”，對英語學習有自己的判斷和理解。學生不能再像以前那樣理解英語教學的內容，而應該在對幾個單元的內容有一定了解的基礎上，建立自己的知識框架，形成對課程內容安排和課堂不同模塊的理解?？偨Y、分析和建模的能力不是在短時間內培養出來的，而是需要在長期預習習慣下才能培養出來的。在預習中，逐漸發現自己對英語學習的關注和興趣，真正起到“主體”的作用。成績固然重要，但學生不應把提高成績作為片面的目標，忽視了英語學習過程中最重要的“聽、說、讀、寫”能力。彌補學習英語過程中意識的缺失。我們應該知道，預習不僅是一種單一的提前學習知識的概念，而且是學生在課前自主學習的過程。比如，聽力不好，可以多找一些聽力資源，在課下多聽多練，逐步提升自己的英語能力。需注意的一點是，學生在預習的過程中不應單方面片面關注課程內容，忽略最重要最核心的學習能力的培養。比如，在學習七年級課程第一課“good morning”時，學生在提前學習這一課的單詞時，不應以背住單詞為終極標準，還應該去找一些音頻，把握英語單詞正確的發音。同時，學生也可以主動搜集網絡上與這一課相關的課時資源，預先瀏覽課時內容。充分利用便利的網絡資源，利用新興多媒體提升自身技能。在利用網絡學習資源豐富知識面，提升自我的同時不忘開拓自己的思維。

四、利用科學技術實現英語有效預習

隨著社會的進步，我國的科學技術也在飛速發展，通過互聯網的不斷完善，幾乎每個家庭都不可缺少，它在人們的工作和生活中也起著非常重要的作用，同時，它也可以用于教學。教師在安排預習時，不僅限于教材內容，還可以結合現代科學技術完成英語預習。英語教師應制定出更有創意和趣味性的預習內容，使預習過程更加生動，而不僅僅是預習枯燥的課本內容，結合外國文化和技術，調動學生預習的主動性。同時，結合互聯網為學生提供良好的網絡資源。比如說，當教材中講到外國相關電影時，可以利用互聯網讓學生們自己搜索相關內容，像是剛上映的影片，相信這樣肯定會引起學生的興趣，同時，又能了解外國的文化氣息，這不僅能提高學生的學習質量，還能夠提高學生的自主學習能力。

綜上所述，新課改實施以來，各學科教師都有了新的教學模式，特別是對于比較重要的初中英語，英語教師不斷總結多年來的教學經驗，進一步研究，制定新的教學計劃，不再以教師為教學主體，而是以學生為主體，使學生能夠更加自主地學習。將原來的課堂教學改為課前預習、課上講解，大大提高了教學效率和質量，培養了學生的自主學習能力。