小班入園焦慮表現及影響因素研究

姚雪

（吉林師范大學，吉林 長春 130000）

一、基本概念介紹

（一）焦慮

《辭海》中對焦慮的解釋為著急、憂慮。《牛津高階英漢雙節詞典》對anxiety的解釋是trouble feeling in the mind caused by fear and uncertainty about the future。陳斌（1999）在《幼兒焦慮癥》中的觀點，將焦慮定義為對即將發生的未知事件心理產生的一種緊張害怕的心態。

（二）入園焦慮

目前關于入園焦慮學界還沒有具體的界定，主要是從產生的原因進行分析的。一種觀點認為焦慮產生是因為幼兒與養育者之間產生分離；另一種觀點認為焦慮產生是因為接觸環境的改變，多種原因共同起作用，促使幼兒產生焦慮緊張焦慮的情緒。

二、幼兒入園焦慮的表現（以S 幼兒為例）

（一）入園哭鬧不止

在幼兒園的觀察中，筆者觀察一名幼兒（S）在園所表現。S不愿意上幼兒園，每天S媽媽送S來幼兒園都會上演一出“哭別”，S媽媽說每天早上剛起床就開始問今天用不用去幼兒園，還沒到達幼兒園就開始哭鬧不止。每天送S上幼兒園，對于S本身以及家長來說，都是一種折磨。案例中S對于去幼兒園這件事情很反感，意識到家長要離開就會產生緊張焦慮的情緒。并且通過大哭來緩解自己內心的緊張、不安。

（二）進餐狀況不佳

午餐時間到，主班老師讓幼兒排隊去洗手，回來站線等著吃午飯，當老師看見S磨磨蹭蹭的既不去洗手也不吃飯時，老師叫S去洗手，S說“我不想吃飯，我想找媽媽”說著眼淚止不住的往下流，老師安慰她并帶領他去洗手吃飯，一邊喂S吃飯一邊與S說話，分散S注意力，S才暫停哭泣開始吃午飯。

（三）午睡時哭鬧現象嚴重

午睡時間到了，其他幼兒已經陸續躺下準備睡覺，可是S站在地上就是不肯上床午睡，主班老師說“S你脫鞋上床，等一會老師來拍你”，“我不睡覺，我要回家，嗚嗚…”。緊接著老師把S 抱出休息室自己一人哄著她，好長時間老師把S抱回休息室，躺在床上輕拍S，S對老師說，老師我不睡，我等媽媽來接我。

（四）人際交往困難

S性格內向、膽怯，即使已經入園一個月之久，她還是不能夠與班里其他小朋友一起玩耍。有一天，S看見T在玩一個汽車積木，她也想玩，伸手就去搶T手中的汽車積木。搶來搶去把T弄哭了。老師趕來與S進行交流，耐心地對她說，老師知道你想玩這個玩具，可是你必須等T不玩了才能輪到你玩，或者可以與T協商，你們兩個一起玩，而不是用搶的方式得到它”。案例中的S只是知道她想得到這個玩具，卻不知道如何與同伴溝通。究其原因就是幼兒不會與人溝通，他們還不知道進行同伴交往的方式。

（五）活動參與度低

在幼兒園，幼兒教師不僅是要照顧好幼兒的一日生活，還需要開展教學活動，讓幼兒參與到集體生活中，感受集體生活帶來的樂趣。剛入園的幼兒，由于過度緊張、害怕，對于教師開展的活動參與的積極性并不是很高，他們大多數都處于觀看的狀態，自身并不是很想參與其中。

三、幼兒入園焦慮產生的原因

家庭環境是幼兒熟悉的，使幼兒充滿了安全感。相比之下，幼兒園環境就相對陌生，面對陌生的環境、陌生的老師、陌生的小伙伴，幼兒的心中就會充滿恐懼，缺少安全感和信任感，從而產生焦慮情緒。

（一）班級幼兒數量過多，教師應接不暇

《幼兒園工作規程》第十一條指出，幼兒園每班幼兒人數一般為：小班25人，中班30人，大班35人，混合班30人，學前幼兒班不超過40人。現實生活中，大多數班級里的幼兒人數都遠遠超過這些。筆者所在園中，由于教師數量不足，教學經費有限等一些原因，小班幼兒27人，只有三個老師，師資配比嚴重不均，幼兒人數遠遠超出規定人數，每當吃午飯的時候，場面一片混亂。

（二）幼兒性格差異

公元前5世紀古希臘醫生習波克拉特認為人體內有四種液體，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。這四種液體在人體內的比例不同，形成了四種氣質類型氣，即多血質、膽汁質、黏液質、抑郁質。

不同氣質類型的幼兒在遇到入園焦慮時會有不同的表現，例如多血質幼兒入園焦慮表現為：短暫性哭鬧，如在早上來園與父母分離時情緒會短暫性低落，過一會就好了。抑郁質幼兒入園時表現為：面對父母的離開會有極高的敏感性，害怕父母離開；父母離開后，表現為大哭大鬧。

四、緩解幼兒入園焦慮的策略

（一）豐富幼兒入園前的經驗準備

首先作為家長，可在幼兒入園之前多向幼兒介紹去幼兒園的好處，家長可以對幼兒說，幼兒園老師會向媽媽愛你一樣對你的，小朋友喜歡你等。其次，給予幼兒一些獎勵，如果幼兒高高興興地去幼兒園，家長可以適當地滿足幼兒一些要求，例如周日帶她去游樂場玩等，每天給幼兒一些暗示，減輕幼兒入園焦慮，最后，可以為幼兒找個小伙伴，相約一起去上幼兒園。

（二）改善家長對幼兒的教養方式

研究表明，在不同文化背景下的家長的教養方式存在極大的不同，有些家長對幼兒是絕對的權威，幼兒的一切事宜必須有家長決定，一切都要聽從家長的安排；還有一些家長對幼兒時絕對的民主，對幼兒的選擇是支持態度。家長應當對幼兒的教養是言辭相濟，對于幼兒的錯誤應該給予教育，對于幼兒表現好的一方面，家長應當鼓勵支持。

五、加強家園合作

很多一線教師觀察得出，有時候幼兒的入園焦慮多半來自于家長的焦慮，在緩解幼兒入園焦慮的同時，教師可在每天接送幼兒時多與家長進行交流溝通，多談談幼兒在園的進餐、如廁、午睡等情況。讓家長更多的了解幼兒在園表現。還可以建立家長開放日，家長可以來園參觀幼兒在園的一日生活，幫助家長了解幼兒在園的表現，放心地把孩子交給幼兒教師，還可以感受教師對幼兒的關系與愛。