高職院校“分級遞進式”創新創業教育體系構建研究

（吉林省經濟管理干部學院經濟管理學院，吉林 長春 130012）

在素質教育的背景下，高職院校的教學體系以及教育模式需要加以完善和更新，通過融合新的教育理念以及方案等，為學生構建出優質的教學體制。高職院校應該明確的認識到創新創業教學的重要性，并通過對學生的專業方向、職業規劃等方面的分析，借助多元化的創新創業教學活動，增強學生的綜合素質。

一、創新創業教學的內涵

在創新創業的教學理念下，高職院校應該對學生的創新意識和能力加以強化，為我國的現代化建設輸送復合型的人才。在1991 年的東京創新創業國家會議中提出了：創新創業教育要培養學生的創新精神、釋放學生的個性，增強學生的工作能力以及技術技能等；高職院校在為學生傳授理論知識的過程中，需要將創新創業滲透其中，讓高職學生能夠具備鮮明的職業特征、上崗快、適應性強等優點。

將創新創業滲透到高職教學的環節中，通過對學生專業知識的講解，能夠更加深層次的挖掘學生的潛質，并在創新意識的推動下，引導高職學生積極思考和探索，為創新創業奠定基礎。同時在高職教育教學中，通過創新創業教育對學生的思維能力有極大的提升，引導學生勇敢的突破現有思路的束縛，開發出新的思路和方法，并及時發現問題和不足，并使用有效的途徑加以解決，進而強化學生的洞察力、發散性思維能力、判斷能力等，對原有的技術以及設備進行更新，從不斷的操作和實踐中培養學生的綜合素質，為社會的發展注入新的活力。此外，創新創業教育也是對學生思想的提升，能夠讓學生樹立銳意進取的精神和勇于冒險的創業態度，堅定理想信念，審美情趣也得以升華，讓高職學生養成健康的人格。

二、“分級遞進式”創新創業教育體系構建中存在的問題

（一）創新意識比較淡薄

近年來政府出臺了相關的政策和法規，積極的鼓勵和引導高職院校加強創新創新教育，很多高職院校也在積極的提升創新創業教育的效率，但是就目前而言，有些高職院校的創新意識還比較淡薄，在辦學理念以及教學模式等方面并沒有做出更新和完善，將太多的精力放在對高職學生的就業率以及升學率等方面中，忽視了創新創業教育的重要性，即使有些高職院校認識到創新創業教育的重要性，在落實的過程中也會流于形式，并沒有達到最大的效果。此外，部分高職院校的創新創業教育并沒有得到常態化的發展，認為舉辦校園創新活動就能夠實現創新創業的目標，忽視了其教育的實質內容。

（二）創新創業的體系不夠完善

創新創業作為高職院校教育體系中的重要組成部分，需要通過構建完善的體制機制作為保障，讓學生以及教師等能夠有序創新，但是就目前而言，很多高職院校在創新創業教學中缺少健全的體系，在開展創新教學活動時，比較隨意和簡單，有些學校認為增加幾門創新創業類課程就達到了教學的目的，創新創業也僅僅停留在理論層面中，并沒有在學生的實踐環節充分的展現出來，同時很多高職院校對“分級遞進式”創新創業并不夠了解，在構建體系時存在不合理的情況，并沒有將高職學生的實際學習能力以及未來的職業發展融入其中，進而就會在很大的程度上影響到教學效率。此外，教師對學生創新創業的指導性不強，學校缺少專業的創業教師，由其他任課教師兼任教學，并且教學方式也單一化，難以激發學生的創業熱情；對學生的創新創業的評價體系尚未建立，創業成果沒有綜合性的評價。

三、“分級遞進式”創新創業教育體系構建的策略

（一）加強重視，合理分級

在素質教育下，高職院校迎來了新的辦學要求，必須要將創新創業滲透到教育的各個環節中，讓學生形成良好的創新意識和習慣，通過獨立思考和團隊探索等，將創新思路轉變為創業成果。首先高職院校應該對分級遞進的創新教育有系統的認識和掌握，然后結合高職學生的不同專業類型以及職業發展方向等，滿足學生的創業需求，構建出具有特色化以及個性化的教學方案。其次，高職院校還應對教學內容加以更新，為學生提供具有專業指導的創新創業書籍，按照分級遞進的方式，在組織開展通識課的基礎上，并依據不同的專業類型和年級構建出合理的創業教學體系。

比如：在大一階段，對學生開展創新創業的通識課教育，融合對學生創新意識的培養，并對通識課的類型和授課方式加以更新，使用公開課的形式，讓學生根據自身的愛好選擇課程，如：《創新創業基礎》《職業生涯規劃》以及《就業與創業指導》相關的課程等，此外學校還可以豐富授課的形式，如：邀請創業領域的專家、企業家等，為學生開展以“創新創業”為主題的講座或者論壇等，營造出良好的創新氛圍，這樣就可以讓大一的學生能夠對創新創業有初步的認識，并在學習中挖掘自身的個性和特長，為以后的創新創業奠定扎實的基礎。

（二）構建專業化、分階段的教學體系

高職院校的專業課程帶有較強的技術性和方向性，如：計算機專業、電氣類專業等，因此在構建創新創業體系時，應該針對不同的專業方向提供不同的教學課程，同時還要注重開展實踐教學，從操作中掌握創新能力，專業化的創新教育體系的構建主要針對大二的學生開展，可以通過形成“專業+創業”的模式，提升學生對創新創業的興趣，并在專業課程的講述和實踐中，融合創新創業的內容，比如：對于電子機電專業的學生在原有的專業課程學習中，開設機電產品創新、機電服務、機電產品營銷和管理等內容；在計算機專業的課程中開設，電子商務、網絡運營、新媒體等課程，進一步延伸高職學生的知識面。此外，高職學校還應該借助社團以及學生會的優勢，組織豐富多彩的校園創新創業活動，將創新創業教育和校園文化的建設相結合，比如：電子技能大賽、機電維修大賽、創業模擬演練、創業成果分享和交流會等，這樣分級遞進的教育架構就會更加多元化。

（三）用實踐完善體系結構

實踐教學在創新創業中具有不可替代的作用，僅僅為學生講解理論層面的內容，難以呈現學生的創新能力，在創新創業教學中需要學校為學生提供廣闊的實踐機會和基地，延伸創新教育的范圍。首先，學校應該構建孵化基地，對學生的創新意識、創業規劃等進行科學的指導，并滿足學生在創新創業過程中的需求，包括：技術指導、政策介紹、法律法規等。同時學校還應該加強和企業之間的合作，借助內部以及外部的教學實踐資源等，為學生打造真實的創業平臺，組織學生到企業進行實踐和探索，對企業的組織架構、運行管理等方面有全面的掌握，切身感受企業運行的各個過程，通過形成產教合一的實踐模式，讓創新創業教學的成果最大化。分級遞進的教學模式中需要將實踐教學有效的與理論教學相銜接，無論是在哪個創新創業教學階段，都不能忽視實踐的重要性。

其次，高職學校還需要在教師的專業素質方面加以培養和提升，利用雙師型的教師團隊，為學生提供校內和校外一體化的教師指導機制，鼓勵教師深入到企業的一線中，學習最新的創新創業理念，為教師和企業的骨干、專家等搭建交流的橋梁。此外，在創新創業評價體系的構建中，需要將學生的創新意識、能力以及實踐應用等作為評價指標，并對學生的創業成果做出科學的分析，指出發展中的不足，及時糾錯，并對優勢和特色加以肯定，增強學生的創業自信心。

結束語

新時期下，高職教學中融合“分級遞進式”創新教學體系，能夠強化學生的創新意識，引導學生積極的參與到創新創業的過程中，形成良好的創新氛圍。學校應該加強對創新創業的重視，并通過對不同專業學生的發展方向的分析，為學生設置出多元化的教學體系構建，鼓勵學生依據個人興起愛好等，選擇創新創業的學習課程。此外，學校還應該積極組織開展豐富的實踐教學課程，充分利用企業和社會的資源，讓創新創業教學的成果最大化。