導學案在初中化學教學中運用的思考

（貴州省織金縣熊家場鎮中學，貴州 織金 552100）

導學案它不僅有利于促進廣大教師教育教學理念的更新，樹立正確的學生觀，更重要的是從本質上實現了課堂教學模式的改變，這對優化課堂結構，提高課堂效益，培養學生自主學習能力，使學生在有限的時間內完成學習任務起到了較好的作用。導學案是教師在寫好自己的教學設計的同時，結合教學內容和學生的學習特點，編寫出的一個導學方案，供學生在課前、課中、課后使用的文本材料。它包括學習目標、學習重點、學習難點、課前預習、學習活動設計、達標練習、推薦作業等部分。

一、運用導學案面向全體學生

新課程標準的核心理念是“以生為本”，這一理念的基本要求：一是面向全體學生，讓每位學生都得到發展；二是面向學生的一切，讓每位學生各方面的潛能都得到充分挖掘與顯現。三是關注每一個學生的全面發展與個性差異相統一，在全面發展的基礎上形成個性特色。學案的使用可以實現這一理念。學案的編寫關注學生的個體差異和不同層次的學習需求。

因此，根據化學學科特點，學案編寫可以是由淺人深，層層遞進，可以先整體感知，然后是局部探究；可以先概念的理解，再到實際的運用，學案內容的設計力求讓每一位學生能夠“跳一跳就能摘到桃子”，可以巧妙地實施分層教學，以面向全體，全面提高，人人有發展的教學目標。

新課程理念的要求是面向全體學生，傳統的教學方法是較難達到這一要求的，特別是作業的設計。學案可以有針對性地設計不同層次的作業，適應不同層次學生的需要，以達到因材施教的目的，可以很好地解決優生吃得飽，學困生吃得了的問題，如學案中的達標練習和推薦作業部分就能得到較好的體現。

學案做到“人人有事做”，同時也要做到“事事有人做”，綜合考慮設計的問題的密度、難度與梯度，把關注全體學生與重視個體差異結合起來，做到層次多樣。學案對于全面提高學生學習成績，特別是大面積提高中、差生的學習成績具有十分明顯的效果。

二、運用導學案提高課堂效率

學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，學生在學習過程中也可能會出現許多各個層面的新問題，教師從學生的學案預習練習中發現學生問題，知道各類學生的實際情況，進行有針對性的講解，這樣教師的講解效率高。同時課堂上各類學生的相互合作與幫助也可以提高整個課堂的效率。這對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。

導學案的使用也便于檢查和督促學生，促使學生保持注意力集中。學生在課堂上難免會開小差，如果使用學案，教師對學生是否認真聽講，能夠一目了然。在講課過程中，教師不斷巡視檢查，如發現有學生學案中所講內容有空白或張冠李戴時，則說明該學生剛才注意力可能沒有集中，這時可及時指出或適當地給予批評，這樣就能比較好地降低學生上課開小差的可能性。如果在下課后就將學案收齊進行檢查，對學生就更有壓力，使所有學生在課堂上都能緊跟者教師學習，認真寫好學案。

三、運用導學案改變師生的教學觀念

新課程教育中一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式與老師的教育模式。以前的教育模式側重的是以教師為主體采取“滿堂濰”方式進行的知識傳授，學生基本上處于被動接受知識的狀態。學案的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來，學生真正成為學習的主體。學案的使用就是讓學生先自學，然后通過學生的討論探索，使他們親身參與課堂教學，這樣就真正確立了學生在課堂上的主體地位，發揮了學生的主動精神。以前教師是教學活動的主體，教師以教材為中介，對學生起作用，教師帶著教材走向學生，學生依靠教師走向敦材，學生的學習方式主要是”專心聽講，努力接受”式的“要我學”。學生處于受控制地位，學生對教材知識的學習依賴教師的講解。而新課積要求教師要成為學生發現問題、解央問題、學習知識的引路人，著重培養的是學生的自主學習的能力 和主動探究的能力，即“會學”。

教師通過學案對學生的學習進行指導，學生在學案的引導下，以閱讀教材、整理知識、比較歸納、討論思考等多種學習活動，直接從教材處獲取信息來理解掌握教材知識。學生在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。運用學案不只是增強學生的學習實踐活動，更為重要的是，讓學生進行主體性的學習活動，學生成為學習的主體，讓學生在參與學習活動中主動地探索知識。

運用導學案教學不僅轉變教師的教，還轉變學生的學，更好地落實新課程改革的理念。以上是筆者在運用導學案開展教學中的一些膚淺的體會，導學案教學還有許多值得研究的知識，將在以后的教學中不斷探索。

總之，在實施課堂教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學首先要考慮學生的主體地位，因此在編制學案時要思考學生己有的知識水平如何，設立的教學目標學生通過努力是否可以達成，學案是否能激發學生的參與激情，學案是否有助于從整體上為學生建構課程體系，幫助學生有效地學習等問題。教學過程中還應該充分發揮教師的主導作用，從課堂的整體設計入手，把控整個教學環節，對學生進行自學指導、提問指導、發言指導，為學生聰明才智的發揮提供一個良好的條件，真正授人以漁；并且教師要充分掌握課堂，機智靈活的解決課堂的生成性問題，適時調整教學進度和教學安排。同時對學生活動要有充分的把控，讓學生在課堂允許范圍內的活躍，避免因學生過度活躍造成課堂失控局面。