小學英語教學中學生語感培養策略探究

（河北省豐寧滿族自治縣大灘中心校，河北 承德 068350）

語感是指學生感悟語言、文字的能力，良好的語感是學生學習英語的前提條件。小學階段是學生各項能力形成的起步階段，也是關鍵時期，教師應緊抓此階段教學以使學生形成良好語感，不斷提升學生語言學習能力及應用能力。現階段部分教師存在對培養學生語感策略不足的的問題，針對這種情況教師應制定各項措施以高效開展教學，不斷提升自身教學水平使學生受益。

一、增強教學趣味性以激發學生興趣

興趣是學生參與一切學習的根源，激發學生興趣能使學生發現學習英語的樂趣，能使學生更加主動地投入到英語學習中，通過不斷學習與積累有助于培養學生語感。要激發學生興趣，就應使學生感到學習英語是一件快樂的事，故教師可以增強教學趣味性。例如在教學《Ilikedogs》一課時，教師可以提出問題：“你喜歡什么動物?為什么?”并鼓勵學生積極發言，在學生發言過程中給予其鼓勵并及時糾正學生語法錯誤，也可以給學生一定自由討論時間讓其互動交流，并積極參與到學生的討論中以活躍氛圍，使學生體會到學習的樂趣。除此之外，也可以運用多媒體教學模式，在課下下載網絡上優質課件并將較有趣的視頻或圖片穿插其中，使課件趣味性更強，使學生更加集中精力于課堂、學習效率得到提升。小學階段學生普遍認知能力不強，對學習英語及形成語感的重要性認識不足，要想使其更加主動的學習，增強教學趣味性以激發其興趣至關重要。

二、開展生活化教學

要想培養學生英語語感，就應使學生形成英語思維，使學生用英文思考并分析問題，在日常生活中勤于練習并不斷完善自身水平，而生活化教學模式十分適用于此。生活化教學模式即將教學與生活緊密結合，加強理論教學與生活間的關聯性，使學生學以致用的能力得到提升。例如在教學《Let’smakeafruitsalad》一課時，教師可以布置任務：以“Let’smakea…”為題構思一段話，給學生一定準備時間后鼓勵學生上臺發言。做飯是生活中常見的情景，以此為題讓學生發言能使英語教學更加貼近于生活。也可以創設生活中常見情景如商場購物、外出吃飯等，以商場購物為例，教師可以編寫一段對話并鼓勵學生報名參與表演，對參與表演的學生進行明確分工后讓其進行表演并在其過程中讓學生使用“Hello”“Excuseme”等禮貌用語以培養學生良好行為習慣。學生從小學習的語言為漢語，故學生普遍會用漢語思考問題，而要培養學生語感就應讓學生嘗試用英語思考分析并解決問題，故將具體生活情境引入教學的方法十分有利于提高教學效率。

三、加強聽力訓練

先聽說后讀寫是學習語言的一般規律，教師在培養學生語感時首先應注重提高學生聽力水平，即加強聽力訓練。首先教師應注重課堂教學，可以在課下購買磁帶并在課堂上予以播放，讓學生在聽錄音的同時思考分析錄音表達的主要內容，也可以在多媒體上下載錄音資料并在課堂上播放，根據錄音內容提出若干問題并讓學生作答，以不斷提升學生記憶、理解、分析等多項能力。其次課下積累同樣重要，教師應鼓勵學生在課下自行尋找聽力資料并練習對應習題以不斷提升自身聽力水平。同時也可以提倡學生多聽英文歌曲，在聽旋律的同時注意聽其中各個單詞的發音及句子的連讀；鼓勵學生觀看英文影視劇并注意字幕中英語與漢語的互譯，以此不斷培養自身英語思維。在學生學習英語及形成語感過程中，聽力理解是一項根本且重要的技能，具有一定聽力水平是學生不斷學習、不斷進步的前提條件。

四、注重語音語調的訓練

小學階段學生正處于英語學習初級階段，許多學生在學習過程中都存在發音、語調不標準等問題，教師應注重語音語調訓練，使學生擁有標準發音。首先教師可以開展音標教學，音標是記錄音素的符號，有效開展音標教學能使學生對單詞發音有更好的掌握，避免學生在記憶單詞時走入死記硬背的誤區，在提高學生學習效率的同時有助于豐富學生知識面，具有十分重要的作用。教師可以將音標進行分類如摩擦音、爆破音等并將其寫在黑板上，讓學生將音標抄在筆記本上并督促學生在課下復習，與此同時也應教學生一些發音規律如當字母s 與p、t、k 相連時“p”“t”“k”三字母發音失去爆破、當名詞以字母d 或t 結尾時，單詞復數形式讀音發生變化等。在課下教師可以布置作業如“背誦記憶各音標寫法及讀音”“將音標及分類抄寫在筆記本上”等以鞏固學生掌握程度，也應鼓勵學生在課下自行尋找單詞或短篇文章進行發音練習，并在網上尋找相關軟件將標準發音與自身發音相對比，不斷發現自身不足并努力予以改正，以不斷提升自身發音準確性。

五、結語

語感是學生對語言文字的敏銳感受，是否形成良好語感是衡量教學成功與否的重要標準，教師作為學生學習及發展道路上的引導者，需科學有效地開展教學以促進學生發展。本文結合小學英語教學現狀，從增強教學趣味性以激發學生興趣、開展生活化教學、加強聽力訓練以及注重語音語調的訓練四個方面對如何培養學生語感進行論述。教師應意識到培養學生語感重要性，根據小學階段學生普遍認知及學習特點制定各項措施開展教學，在提高學生成績、促進學生各項能力綜合提升的同時提高小學英語整體教學水平。