以評促導，優化主題活動

（樂清市北白象鎮第一小學，浙江 樂清 325600）

“評價，是一定價值關系主體對這一價值關系的現實結果或可能后果的意識。或者換一種說法：人們對自 己價值關系的現實結果或可能后果的認識，以各種精神活動的方式表達出來，就是評價。”作為課程設計、實施的出發點和歸宿點，評價的指導、規范與改進主題活動的功能，是當前小學綜合實踐活動課程實施及研究的重難點。

一、前置評價，目標和考核一致

綜合實踐主題活動的評價和各教學內容的指導重點是緊密相扣的。設置指導方案的時候，教師根據活動內容所確定的多維目標，確立綜合實踐活動的評價要點，確定評價方式和評價內容，把如何評價學生對新的主題活動學習方法掌握情況，學生參與主題活動的態度、行為、情感及學生在主題活動中的學習成果等評價內容具體化，評價的針對性更強，更會落到實處。

新《綜合實踐活動課程指導綱要》主張多元評價和綜合考察，多采用質性評價方式，避免將評價簡化為分數或等級。因此，教師在制定活動目標時，首先要考慮可操作化的行為條件，明確評價對象、評價內容、評價方式等。如，制定過程性活動目標，考核內容要依據學生活動過程中的認識和體驗、思想觀念與實踐能力以及自主獲取知識等方面進行多維評價。學生在參與綜合實踐活動的第一堂課，就明確本次綜合實踐活動需要完成哪些任務，做到什么程度。

在學期開始的第一節綜合實踐活動課，跟學生商量，這個學期初步預定哪些主題活動，有針對性地告訴他們，如果選定這些綜合實踐活動，教師預想到的比較重要的環節在什么地方，教師會用什么方式進行評價。然后學生可以提出自己的意見和建議。商量好了以后，學生不僅對這個學期的綜合實踐活動有一個很好的規劃，對這個學期想要達到的學習目標也有一個基本的預想。

這樣，在主題活動的開展過程中，學生知道自己每個階段可以用什么方式來表達和交流自己的成果，活動內容會不斷地得到印證和調整。教師采用前置評價策略，很好地把目標和評價結合起來。學生有什么樣的目標，學生就依據這個目標來進行評價，面對綜合實踐活動期末考核時，學生異議就會小一些，共識就會多一些。

二、共商評價，剛性和彈性結合

（一）學生是評價活動的主體

以前我們在設置課程評價的時候，往往會把學生排除在外。作為一個學生自主選擇、自主發展、自我實現、提高素質的平臺，綜合實踐活動課程應強調評價標準和評價主體的多元化。在綜合實踐活動課程中，教師已不再是單一的評價主體，學生成為評價的主體，產生對綜合實踐活動評價的信任感、責任感、公正感和榮譽感等情感，形成良好的評價秩序，進而達成評價目的。作為教師，我們必須采用“共商評價”策略，讓學生至始至終都有評價權，盡可能地營造一個可供學生自我選擇和自主發 展的空間，讓學生參與決策，和大家共商我們如何評價或者如何表現。

（二）學生有評價教師的權利

綜合實踐活動評價過程需要融入師生情感，使“評價不再一種枯燥無味的純知識輸入一輸出的認識活動，而是一種融知情為一體的生動活潑的積極愉快的探索未知的教學活動。除了讓學生參與綜合實踐活動的評價環節，共商評價也包括學生有對教師的評價權利。

三、二次評價，動態調整和提升

教師評價學生是對他學業的一個評定，但是評定并不等于評價。評定呈現的一個相對階段的結果，評價最終的目的是要促進學生認識到自己還有哪些可以改進和發展的空間，當他已經意識到自己有問題的時候，教師應該給他一次機會來對自己的活動做出調整，完善活動成果。

在《我們一起過端午》綜合實踐活動中，教師在總結評價階段做了點評：在這次活動中大家都有了收獲和全新的體驗，完滿地完成了過端午的各項活動。學生到底收獲了什么？教師的評價顯然是空洞和蒼白無力的。其實在這次活動過程中，我們可以組織學生進行二次評價，學生的活動收獲才會具體豐滿。二次評價的主旨并非局限于引導學生習得系統性的知識技能，而是“為了探察兒童的心靈，發現藏 匿在他心靈深處某個角落里的神奇的鈴鐺，然后小心地觸動這個鈴鐺，從而使兒童內心所具有的一切最美好的東 西都能顯示出來。”

綜合實踐活動課程評價是課程實施的重要環節，評價的核心目的在于促進而不在于證明。在綜合實踐活動的實施中，我們要避免為評價而評價，畫蛇添足。尊重學生的主體意識，讓學生參與評價的觀念是好的，但為什么評？怎么評？評些什么？這些都是需要教師進行指導的，所以在綜合實踐活動課程評價環節，教師指導還承載著另一個重要的職責，那就是通過恰當的指導，讓學生習得評價的能力，養成良好的評價品質，善于發現別人的長處，通過學習改進自己，學會欣賞；善于發現問題所在，并能提出建設性的建議，學會批判。這種評價的能力與意識，也是學生終身受用的。

總之，以評促導，優化學生的學習狀態，強化學生的學習動機，提高學生的學習成效，發展學生的核心素養，切實提升綜合實踐活動評價的針對性和有效性，能讓綜合實踐活動走出一條可持續發展之路!