關于英語學科中的分層教學的分析

（重慶市巫山縣泰昌初級中學，重慶 404707）

隨著當前新課程理念的日益發展和深入，在實際教學活動開展過程中，教師應高度重視學生個體差異性。若忽視了學生的個體差異，將直接影響到教學質量和教學效果。在傳統課堂教學過程中，大多數教師沒有關注學生身心發展及學生的水平差異，這對于學生學習造成了嚴重的不利影響，難以激發學生學習興趣及調動學生學習積極性。因此，在當前初中英語教學活動開展過程中，教師需要采用分層教學法，給不同層次的學生制定不同層次的教學方案，這樣就可以有效避免傳統教學模式的弊端，同時也可以充分滿足各階層學生的實際需求，增強課堂教學效果，提升課堂教學質量。

一、分層教學法概述

在當前初中英語課堂教學過程中，應加強分層教學法的廣泛運用。之所以采用分層教學法，是由于學生和學生之間存在著顯著差異性，要求教師結合學生個體差異來采用分層教學法，這樣才能夠實現有針對性的教學。換言之就是因材施教原則。分層教學法具有顯著優勢，最主要就是需要教師對學生學習興趣及個性特點進行全方位的分析，充分了解學生實際的學習能力和知識的掌握程度，之后才選擇能夠讓學生消化和吸收的教學方式，切實的保障英語課堂教學目標得以實現。值得關注的一點，在分層教學法過程當中，教師切記不要通過成績來對學生進行僵化的分類，而應更加關注學生發展進步空間和學生的能力，這樣效果比較良好，同時也可以方便對學生學習進行有效指引。

二、初中英語教學中分層教學法的應用現狀

通過分層教學法不僅可以讓學生和教師之間建立良好的師生關系，而且也可以在促使學生夯實英語基礎前提之下，促使學生的課外學習能力得到拓展，有利于提高學生學習水平和學習能力。但是，依然存在著一部分英語教師在教學過程中，仍然采用傳統的教學方式，直接影響了學生的學習積極性和學習興趣，沒有做到與時俱進。同時，教學理念沒有得到轉變，這樣造成了分層教學法流于形式，難以發揮其重要的作用。另外還有一部分老師對分層教學法著嚴重的理解偏差：在教學過程中，采用一刀切教學方式，沒有對于分層教學進行全方位考慮；過于僵化的分層造成了教師和學生之間難以實現良好的配合，直接影響到了分層教學法實際的應用效果，不利于學生的學習成績和學科素養的提升。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用探究

（一）針對教育目標進行分層當前，由于學生在英語學習能力方面存在著顯著的差異性，所以，在實際學習過程中，想要達到的目標差異性比較大。因此迫切需要教師對于教學目標實現科學合理的分層，這樣才能夠切實保障教學目標符合學生英語學習需求，同時可切實保障教學目標符合學生實際情況和學習能力，有利于促使學生的英語能力和英語學科素養提升。

（二）針對教學活動進行分層初中英語教學活動開展過程中，英語教師應對教學活動進行科學合理的分層。主要原因是在初中英語課堂教學活動開展過程中，為促使學生能夠深入了解教學內容，一般都是將教學大綱當中的內容作為學生學習內容。在學習過程中，需要結合不同層次學生設計一些不同的教學活動，這樣才能讓不同層次的學生都可以受益。例如英語教師可以建立課外活動組，同時根據組別差異性針對學生進行個性化的培養，這樣就可以進一步提高學生的英語能力，同時也可促使學生更深入掌握英語知識。值得關注的一點是教師還需對進度進行合理把控，切實保障全體學生都能適應教學進度，提升教學質量和增強教學效果。

（三）針對考核進行分層在目前初中英語課堂教學過程當，英語教師還需對英語考核進行有效分層，切實保障考核效果。考核的主要目的在于檢驗學生實際學習情況，同時可對教學活動質量進行評價。通過考核不僅可以讓學生明確自身定位，同時可以促使學生了解自身對英語知識的掌握狀況，引導學生明確今后學習方向和學習重點，促使學生查漏補缺，也能夠讓教師明確今后課堂教學重點，調節教學計劃和優化教學方式，增強教學效果，提高教學水平和質量。

（四）針對教學對象分層在當前初中英語課堂教學過程中，初中英語教師需針對學生進行科學合理分層，充分了解每一個學生英語學習情況和知識掌握水平，了解學生學習接受能力等等，進而對學生進行科學有效分層。針對成績比較差的學生，要給予更多的幫助和關注，讓其成為基礎組。同時將班級內成績一般的學生劃分為發展組，將成績優秀、能力比較強的學生劃分為優秀組。分組完成之后，教師應根據不同組別學生知識掌握情況和學習能力狀態，選擇合理的教學方式和教學方案，促使各層次的學生都可以得到一定的提升。

綜上所述，在初中教學過程當中，英語是不可忽視的重要科目，英語教學質量對于學生素質提升具有重要的價值和意義。對于初中英語教師來講，為了切實保障教學的有效性，需要加強分層教學法的廣泛運用，切實保障英語教學具有針對性。同時，要始終堅持生本理念，加強素質教育，從而提升教學質量以及增強教學效果。