小學作文思維訓練研究

（河北省霸州市勝芳鎮紅光小學，河北 霸州 065701）

小學作文思維訓練不僅僅是指導學生完成簡單的寫作工作，更是訓練學生對現有知識積累的思考以及情感表達的能力。在新課改背景下，小學語文教學秉持生本理念，更加注重學生思維的訓練，學習能力的提高以及對現有知識積累的應用。因此，在這種背景下，小學語文教師更應當注重學生學習思維的訓練，以從學生出發，指導學生以現有的知識積累、自身的思考以及寫作的相關手法，寫出生動的文章，真切表現其情感，繼而彰顯小學階段學生綜合文化素養。

一、讀和寫結合，強化學生對實際生活的獨特思考能力

實際生活中的素材是小學生寫作的重要內容，也是學生表達情感的最佳載體。而由于小學階段的學生還不具備一定的生活閱歷和學習方法，因此很多時候很難將生活中實際的案例轉化成自己的知識積累和素材。教師在新課改背景下，不僅要促進學生多積累課外知識，還應當提升學生思維的敏銳性，定期向學生推薦與寫作相關的書籍，如人物描述等，讓學生在閱讀的過程中尋找生活中相似的人物或者映射，并讓學生主動的進行記錄，訓練學生對生活實際的獨特思考能力。在這一過程中，學生潛移默化的形成了寫作思考能力，慢慢的為積累寫作素材和架構敘述性文章提供了基本前提。

例如，在人物主題寫作的過程中，教師就可以根據學生的實際情況，推薦如《男生賈里》《女生賈梅》等書籍，甚至對于一些學習基礎較好的學生，教師也可以推薦如魯迅的《一件小事》、朱自清先生的《背影》等作品，讓學生在閱讀的過程中思考實際生活中存在的人物與發生的事件，并隨時通過自己的構思在讀書筆記上進行描述寫作，一方面積累自己的素材，另一方面，通過讀與寫的結合，隨時在閱讀過程中鍛煉自己描述思維，為語文寫作開好頭。這種讀與寫的良好訓練方式，使得學生能夠隨時提升自己的思考能力，彰顯新課改下學生綜合發展的特點與教學目標。

二、模仿寫作與思維訓練相結合，強化學生文章架構能力

模仿寫作是小學階段學生學習寫作的第一步，而實際上，只要運用得當，模仿寫作同樣也會提升學生的寫作思維能力。通過佳句的品讀以及自己的模仿，學生不僅能夠了解作者在寫作時的思路安排和文章的結構安排，還能在此基礎上，對自己的知識積累進行系統的梳理和描述，繼而在前人的基礎上不斷的形成自己的寫作風格，完善自己作文的架構思維。因此小學作文教學過程中，模仿寫作與思維訓練同樣應當得到有效的結合，不斷的對學生作文思維進行有針對性的訓練。

小學語文日常教學與作文課相結合就是一種有效運用模仿寫作訓練學生寫作思維的良好方法，小學教材通過專家團體的考究，選取了極具有代表性的佳作，其內容、情感、文章的架構都具有代表性。例如課文《廣玉蘭》中的描述“在綠油油的葉叢中，花朵是那樣的潔凈、高雅。我無法用文字準確形容那花瓣的色彩，說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來；我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說它玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”在教授這段課文的過程中，教師就可以指導學生在課堂上品讀并思考作者描述的基本思路與寫作手法，并嘗試進行聯想，通過模仿寫作訓練自己對寫景類文章的思維，以此來不斷的提升自己的寫作能力。

三、促進寫作與思維訓練的良性互動，提高學生自主學習能力

實際寫作是對小學生寫作思維的一種檢驗，教師在日常的教學工作中要巧用寫作課，充分發揮學生作文的作用。一方面通過學生提交的作文檢查學生作文學習的進度以及學習的境況，另一方面，在精讀的基礎上，對學生寫作中所流露出來思維進行點評，有針對性有差異化的對每位同學提出意見，以作文寫作來發現學生在思維訓練方面的不足，再進一步指導學生對思維訓練進行完善調整，促進寫作工作與寫作思維能力訓練的良性雙向互動，保障在新課改要求下，學生基礎知識積累、學習效果不斷提升，同時學習能力、作文思維能力也能同步的提高，凸顯小學語文教學的綜合水平。

四、頭腦風暴，以同學互鑒促進學生寫作思維能力

學生之間的互助學習為學生寫作思維訓練提供了最佳的環境，小學班級內，由于學生學習還處于起步階段，學生之間學習表現、學習的進度都處于相似的層次上，很多時候通過每個同學差異化特點的結合與借鑒，反而會進一步促進小學階段學生的進一步發展。

寫作思維訓練的過程中，教師同樣也應當借助學生之間的互助學習來為學生寫作思維訓練營造良好的環境。在寫作點評完成后，教師應當積極結合新課改的精神，的在班級內組織佳作賞析、作文互評等學習互動，使得班級同學在同一寫作主題下，互相學習對方作文思路結構，并對比自己寫作思路，找出同學的優點以及自己在寫作構思中的不足，不斷完善自己自己的作文思維，以同學互鑒促進自己的寫作水平、作文架構能力的提高。

結語

從探究結果來看，現階段教師一方面要在教學中嘗試將讀和寫結合，強化學生對實際生活的獨特思考能力；另一方面，積極以小學語文課為載體，推動學生積極開展模仿寫作，使得模仿寫作與思維訓練相結合，強化學生文章架構能力；在寫作教學過程中，教師要充分發揮好作文的作用，促進寫作與思維訓練的良性互動，提高學生自主學習能力；最后結合新課改的指導思想，積極開展學生自主學習活動，讓學生進行頭腦風暴，以同學互鑒促進學寫作思維能力。通過上述的努力，在新課改背景下，教師才能積極從教學方式、寫作指導、學習活動組織等多個方面推動小學生作文思維訓練，提升學生在寫作方面的綜合能力。