小學作文有效教學策略探析

（甘肅省和政縣灑拉崖小學，甘肅 和政 731200）

作文是客觀事物在學生頭腦中的正確反映。長期以來，作文教學一直是語文教學中的一個難點，多數學生怕寫作文，原因在于提起筆來無從下手，沒有東西可寫，不知怎么寫，總之提不起寫作興趣。為此，筆者在多年的語文教學實踐中，進行了大膽的嘗試。

一、堅持做人與作文相結合，樹立正確的思想認識

作文教學要結合具體內容對學生進行思想品德教育，努力提高學生認識生活和反映生活的能力。比如指導學生寫《可愛的家鄉》一文時，不能光對學生進行空洞的說教，要讓學生寫出對家鄉的可愛，表達對家鄉的熱愛之情，就應該發動學生深入調查，通過采訪、問詢和回憶，充分寫出家鄉近些年來發生的翻天覆地變化，使學生在作文過程中逐漸認識到當今社會的美好，從激發出愛祖國、愛家鄉的激情，寫出富自然有真情實感的文章，洋溢出對黨對祖國對家鄉的熱愛之情。

二、堅持從生活實際出發，科學選擇作文命題

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓練中經常運用的重要形式。一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發學生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當，脫離實際或者公式化，學生作文就會感到無米下鍋。為此作文命題時應注意以下幾點：首先命題要有明確的目的要求，使每次作文在學生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點。因此教師作文命題一定要貼近學生生活，針對學生的個性差異出好題，從而有利于學生產生寫作的欲望，讓學生根據自己的親身感受自由選擇材料，使學生有感而發，有話可說，讓學生處于一種放松的心態，這就是人們常說的我手寫我口。其次命題要面向全體學生。班級里學生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過名山，有的則從沒出過遠門，若教師讓學生寫大海、高山之類的文章，一些學生就無法入手。所以我們就應出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學生根據生活實際去補充完整后再寫。此外教師在作文命題時還必須注意趣味性、啟發性和及時性。

三、堅持從寫作要求入手，正確理解作文意圖

要寫好作文，把握題意是基礎。首先要引導學生認真審題。可將一些題目讓學生詳細剖析，把握題目的表與里，露與含的意思。如《記難忘的一件事》，要抓住難忘；《記有趣的一件事》要抓住有趣；又如《記一位幸勤的老園丁》還要弄清隱含的意思。其次是辨析訓練，可將一組題目，要求學生比較，區分異同，弄清要寫的內容、中心及角度。如《記一個勤奮學習的同學》與《記一個值得我們學習的同學》進行比較，后一個范圍較大，除了寫勤奮學習之外，還可寫文明禮貌，助人為樂、熱愛勞動等內容。此外還要用選題、配題、擬題訓練等來開闊學生的視野，培養學生思維分析能力。

四、堅持書面作文與口頭作文相結合，鍛煉流暢的語感

初學作文的學生對同樣的題材，說清了再寫與不說就寫，效果大不一樣，前者優于后者。從長遠來看，隨著現代科學技術在整個領域中的作用，語言信息將會發生一系列變革，這種變革對語文學科的說話能力的培養提出了更高要求。因此作文教學中，加強說話訓練具有現實與深遠的意義。那么作文如何與之同步而行呢？一是讓學生先說后寫，每次作文前，都讓學生以小組為單位，交流自己的選材、敘述方法等；二是讓學生寫后再通過講故事或圍繞一個中心演講等活動，以求提高發展。

五、堅持語言和思維同步發展，培養學生良好寫作習慣

學生寫作能力較低，一般表現語感不強，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂，大都是語言、思維方面的問題。梁啟超主張，在所有作文能力培養環節中、整理思想、組織構造文章、培養思維能力是中心環節，要想寫清楚，必須寫清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；寫作和思考是同時產生的。于是要求教師要引導學生認真觀察身邊的事物，做生活的主人，使學生產生鮮明的思想、活生生的語言和創造精神。

六、堅持有針對性地正確指導，重視作文批改講評

在作文教學中，對學生適時進行面批面改并具有針對性和及時性這樣學生聽起來“入耳”，看起來“入門”，自我修改更容易“上路”，有利于克服教者代勞的無效勞動之弊端，對提高學生的實際寫作能力大有裨益。當然，面批面改學生習作時，不可能也沒有必要面面俱到，必須點撥引導，抓主要問題。對個別學生，必要時還可指導再觀察，再認識，再練筆，使其在導改中知其所以然。同時，要講究時效，對獲得面批機會的學生，既要給他們“自改”寫作的時間，又要及時查看實際效果，對自改成功的優秀作文或好的片段，要進行鼓勵，激發其寫作興趣。教師在作文課講評之前要選取出幾篇較好的作文為典型，如選材新穎，主題突出，表達方式的較好運用，詞匯較豐富和開頭結尾處理比較好的，視其具體情況進行整篇選讀或摘段選讀，特別是對平時寫作能力比較差的同學，哪怕有一點微小的進步，也要給予表揚。讀完后，再讓學生進行評析，以提高學生分析問題和解決問題的能力，這樣做不僅有利于培養學生的寫作興趣，還能收到取長補短，互相學習的效果。

總之，提高學生的寫作水平并不是一日之歸，除教師的正確指導，還要鼓勵學生多看、多讀、多練、多寫，充分調動學生的寫作能動性和創造性。