在初中歷史教學中小組合作學習的應用

（甘肅省和政縣梁家寺東鄉族學校，甘肅 和政 731200）

在全球化發展的背景下，各國經濟、政治等迅速發展，信息技術也在日漸深入人們的生產、生活和學習。面對這樣快速發展的世界，社會對我國人才的培養有了更多新的要求，從而提出了新課程標準改革。小組合作學習方式是新課程標準改革中提出的學生主要獲取知識的方式之一，所以在初中歷史教學中，教師要充分重視到開展小組合作學習的重要性，敢于突破傳統教學模式，積極將教學內容和小組合作有機結合在一起，有效地調動學生學習的積極性和熱情，保證了學生的全面發展和綜合能力提高，也為學生的自主學習創設了足夠的時間和空間，提高了初中歷史課堂的教學效率。

一、開展小組合作學習模式，明確組員分工

在傳統的初中歷史教學課堂中，一般都是教師在講臺上教學，學生在下面認真聽講，歷史教師作為課堂的主導者和主人，而學生只是課堂的參與者、被動學習者。這樣的教學方式在一定程度上是可以促進學生對基礎知識的記憶和理解的，但是長期這樣的被動學習，容易抑制學生的學習主動性和熱情，澆滅學生活躍的思維。而很多學生對歷史知識的學習也只是為了考試，并沒有認識到學習歷史對自己人生的價值。為了改善這種情況，教師要積極對教學課堂進行分析，從學生的心理狀態和認知特點出發，開展科學的小組合作學習教學模式。

在開展小組合作學習過程時，首先教師要科學地按照學生的性別、個性愛好、認知程度和學習特點、能力等對學生進行一定的分工，達到性格和能力的優勢互補，讓每個學生都明確自己在小組中的角色，小組人數不宜過多，盡量讓所有學生都有表現自己的機會。不同特長的學生在同一小組中，也可以有很多的展示機會，對于內向的學生來說，采用小組合作學習的方式，也可以降低其的表現緊張情緒，有利于樹立學生的信心，促進學生的勇于表達，可以完善不同學生的個性。

二、開展小組合作學習模式，培養探究意識

學生和學生之間向來都是非常熟悉，彼此之間也將對方放在相對平等的位置上，所以采用小組合作學習的方式，可以營造平等、輕松、和諧的課堂氣氛，充分調動學生的思維，讓學生在愉悅的環境下激發自己的潛能，提高創新的能力。對于小組內需要探索的歷史事件或者歷史背景，各成員可以充分表達自己知道的知識，并且也可以促進學生多方面尋找相關資料，開展小組的知識分享。這樣的教學方式，不僅僅調動了學生的學習熱情，還提高了學生的信息收集能力和歸納能力、表達能力，并且通過小組的深刻討論，讓學生可以親自參與知識的形成過程，加深學生對歷史知識的記憶和理解。

比如在學習一些知識中，一般僅僅只憑教師的口頭講解，無法激發學生對祖國熱愛，為祖國拋頭顱灑熱血的共鳴的，而采用小組合作學習的教學方式，能夠給予學生足夠自主探究知識并且進行合作交流的空間，小組內的學生一起討論抗日戰爭的歷史事實，分享自己在日常生活中，通過觀看電視劇、刷微博等接受到的抗日戰爭的歷史背景和事件，如《亮劍》《雪豹》等，都可以為學生還原出一幕幕的情景，紛紛引發學生的愛國熱情和對如今強大國家帶來的和平生活的珍惜。采用這樣的方式，讓學生們能夠通過課堂的交流、互動，充分了解到更多課本上沒有提到的內容，拓寬了學生的視野，培養了學生的歷史學科核心素養。

三、開展小組合作學習模式，順利突破難點

在開展小組合作學習活動中，教師應該時刻掌握到學生討論的內容進度，相關的核心內容要時時刻刻緊貼教材的重點和難點，保證學生開展小組合作的高效性，科學鍛煉學生的能力，提高學生對歷史學科的情感和認知情況，并且對歷史探究、學習方向有著更加深入地理解，從而不斷提高學生的自主學習能力和綜合素養。

比如在學習“夏商周的更迭”一課中，教師可以引導學生根據教材的內容，自己組織出夏商周各個朝代的建立者和建立時間、滅亡時間，持續多少年的歷史等，并且有意識地引導學生自主探索并且討論三個朝代滅亡的根本原因和為我國的歷史所做出的貢獻等。學生在小組的帶領和推動下，積極搜索資料，自己主動實踐并整理，從而完成了任務，充分提高了學生的團隊精神和對信息的概括能力，同時也保證了初中歷史的高效開展。

總的來說，小組合作學習模式，并不只有學生和學生之間的互動，也不是教師自己在自言自語，而是教師的教學和學生的自主交流、討論相結合，在初中歷史教學過程中采用小組合作學習方式，可以在很大程度上保證學生主觀能動性的發揮，充分體現了以人為本的教學觀念，給予了學生充足的獨立思考、交流合作的機會；通過這一過程，可以培養學生的自主探究、實踐和合作能力和團隊精神，教師要積極引導學生主動學習，平等對待學生，加強師生互動，保證學生綜合能力的提高。