淺談學校素質教育目標下如何進行有效的小組合作學習

（河北省承德市興隆縣藍旗營中心小學，河北 承德 067300）

一、小組合作學習現狀分析

據了解，在當今部分地區的教學課堂上，小組合作學習還存在形式化嚴重的問題。課堂中老師在組織小組討論環節開始后，前后桌同學迅速聚集，嗡嗡的討論聲充斥著整間教室，看似熱情高漲的討論下，卻隱藏著不容樂觀的問題：學習小組里，每個人都在發表觀點，導致誰也聽不清到底在說什么，甚至一部分學生所討論的內容根本與教師拋出問題無關，渾水摸魚。教師喊“停”后，學生安靜下來，代表學生發言一張口就是“我覺得……”“我認為……”，充分證明在小組討論過程后，學生的關注點仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。像這樣的小組合作，沒有達到學生之間的相互溝通交流，沒有在任務中明確的分工，更沒有對小組成員答案的整理與判斷，答案依然處于最原始的反應階段，也就導致小組合作學習停留于形式化。

二、進行小組合作學習的必要性

教學過程中，我們為了有效解決傳統教學中“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的現象，我們引進了小組合作學習模式，進行新課程改革。但是對于如何克服小組合作學習留于形式化的弊端，使合作學習落到實處，是我們每位教師都必須認真考慮的問題。因此，有效的進行小組合作學習，是根據學生的情況和教學內容側重的具體情況進行選擇，實現學習方式的多樣化，真正提高學習效率，從而體現出小組合作學習的必要性。

三、有效進行小組合作學習的措施

（一）把握時機，進行討論

一般情況下，小組合作學習的宗旨在于通過共同參與探究、討論，相互啟發，小組成員之間取長補短，以集體智慧去解決個人智慧短時間內無法解決的問題。但要值得注意的是，合作交流也必須建立在個人思考的基礎上，不然人云亦云，拾人牙慧的現象就會充斥在小組合作交流當中，當學生自己獨立解決問題遇到困難時，需要他人的幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再適時地進行合作交流，會更加有實效性。教師在組織教學的過程中，必須要留給學生一定的思考時間，只有這樣，學生個人的能力和智慧，才能夠在集體的小組當中體現出來，學生才能實實在在的得到發展。

（二）更加穩定的控制學生

在相對低年級的學生當中，我們很容易發現這樣一種現象：當一個同學發言時，還有許多同學舉手，嘴里不住的喊著“我……我……”，有的甚至打斷別人，大聲地發表自己的見解，表現自己是必要的，但是一些時候更需要穩定學生情緒，讓他們安靜的去傾聽。在小組的學習當中，教師要著力培養學生學會傾聽，教會學生具體的“三心”：一要用心；二要虛心；三要細心。在整個教學過程中，教師迎刃有余的控制學生節奏，把握學生情緒，也是有效的進行小組合作學習的必要手段。

（三）有效分工，明確每個小組成員的責任

在小組合作學習中，建立個人責任是關鍵環節。也就是在小組合作過程中，要求每個學生都應該承擔一定的學習任務，并能夠迅速掌握自己分配的任務。在形式化的小組活動中，每一個小組成員并沒有明確的分工，小組內部一盤散沙，并未實現在真正意義上的合作。舉個例子：小組組長的職責就是統籌全組的任務并積極引導小組的活動，討論問題過程中，需要有一個記錄員，他的職責就是將小組所討論的問題答案認真記錄下來，并總結形成匯報答案?？傊?，一定要注意讓每一個組員都能夠在合作中嘗試擔任不同的角色，以此來提高各自的不同能力。

（四）教師積極參與到各個小組的討論當中

學生在積極的進行討論的時候，教師在做什么呢？討論過程中，教師絕不是漫無目的的瞎溜達，不僅僅在于等待學生形成答案，而是應該深入到學生的討論當中去，了解合作的效果，學生討論的焦點，答案形成的準確性，從而把握教學環節花費的時間，靈活的進行調節。另外值得提醒的一點，教師在指定學生回答問題的時候，一定要注意口頭語言習慣“哪個同學來回答這個問題”改成“哪組同學先來展示一下”，讓各組成員明白，他們是一個集體。又或者可以將一個小組的成果展示作為焦點，大家圍繞這個答案進行討論，發表不同的見解。都可以使小組合作學習有效的進行。

四、結語

總而言之，小組合作學習，尤其是農村小學小組的合作交流教學模式是一個重要的課題，它的實踐不僅能夠充分調動各個年齡階層學生的學習積極性，更能夠有效培養學生的合作能力、人際交往能力，提升學生的個體責任意識與團隊意識，在競爭與合作中不斷進步，成為素質教育中所需要的人才。因此，農村小學課堂教學中，應根據實際情況轉變教學模式，采用積極有效的小組合作學習教學模式，為新課改的深入實施奠定基礎。