淺談小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的開展

（河北省保定市順平縣臺(tái)魚鄉(xiāng)小學(xué)總校，河北 保定 072250）

伴隨小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程的深化，口語(yǔ)交際的能力也逐步被提上日程。小學(xué)語(yǔ)文教師被要求在日常教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。從這個(gè)階段開始，老師們就應(yīng)該有培養(yǎng)孩子們口語(yǔ)交際能力的意識(shí)，為其日后的口語(yǔ)交際順暢奠定良好的基礎(chǔ)，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)他們良好的與人相處的能力，以及增強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際意識(shí)具有積極的意義。在孩子們逐漸長(zhǎng)大的時(shí)期，他們也逐步會(huì)發(fā)覺與人進(jìn)行交往的重要性。在目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，開設(shè)口語(yǔ)交際這一環(huán)節(jié)是希望能夠?qū)⒄Z(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同樣也是為了能夠鍛煉和提升學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的交流環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的口語(yǔ)交際情境

情境的創(chuàng)設(shè)從很大程度上影響著最終的教學(xué)結(jié)果，尤其是面對(duì)小學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)更多的強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于6～12 歲的兒童來說他們的自我約束力相對(duì)較差，此時(shí)如果可以利用他們喜愛的情境作為導(dǎo)入的話，那么學(xué)生就不會(huì)將學(xué)習(xí)看做一件痛苦的事情，反而會(huì)如同對(duì)待游戲一般來對(duì)待學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性和效率自然也會(huì)相應(yīng)的提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，情境的設(shè)置是十分簡(jiǎn)便，同樣又是十分必要的，這是因?yàn)槲覀兯械目谡Z(yǔ)對(duì)話必須要通過一個(gè)情境的設(shè)定才能夠完成，但值得注意的是這種情境的設(shè)定必須要圍繞著學(xué)生的興趣所在，盡可能的貼合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才可增強(qiáng)學(xué)生的參與性。

舉例來說，在部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本當(dāng)中，第4 單元結(jié)束以后就涉及到了相應(yīng)的口語(yǔ)交際練習(xí)，這一環(huán)節(jié)被命名為聽故事和講故事，而這也比較符合小學(xué)一年級(jí)學(xué)生喜歡故事的心理形態(tài)，這時(shí)候教師在選取口語(yǔ)交際方法的時(shí)候應(yīng)當(dāng)更多的側(cè)重于口語(yǔ)交際的情境化，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)谌氲焦适碌那榫钞?dāng)中去。例如選取白雪公主這個(gè)故事的時(shí)候，教師可以首先通過多媒體信息設(shè)備的投放，利用一些簡(jiǎn)單的圖片或視頻引發(fā)學(xué)生的興趣，但在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要盡可能的減少故事的講解，而是需要通過一些簡(jiǎn)單的概括性語(yǔ)言，讓學(xué)生對(duì)白雪公主這個(gè)故事回憶起來。隨后教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生們將這個(gè)耳熟能詳?shù)耐捁适聫?fù)述出來，此時(shí)可以通過小組之內(nèi)的學(xué)生互相闡述來開展，例如每一名學(xué)生都需要說出自己在小時(shí)候所聽過的白雪公主故事，然后由小組成員對(duì)其進(jìn)行拼湊和重組，看一看哪一個(gè)小組最后整理出來的，白雪公主故事是最詳盡也是最具體的。在這個(gè)復(fù)述的過程當(dāng)中，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生單一而直白的對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行背誦和回憶，而是同樣借助合作小組的力量，每一名學(xué)生在小組內(nèi)扮演的角色有所不同，各個(gè)角色之間的拼湊和臺(tái)詞講解，由大家的共同努力，表演出白雪公主這個(gè)故事的話劇版，這種教學(xué)情境的構(gòu)建才是我們目前樂于看到的。

二、在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練

通過翻閱當(dāng)前的部編版小學(xué)語(yǔ)文課本，可以發(fā)現(xiàn)僅在每一學(xué)期或者說在每一本教材當(dāng)中設(shè)置了1-2 個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，這對(duì)于小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升來說是完全不夠的，所以筆者認(rèn)為口語(yǔ)交際的訓(xùn)練和練習(xí)必須要把功夫下在日常，也就是需要在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中逐步滲透口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，在目前的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，要尋找一切機(jī)會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，使得他們的交際能力獲得提升。

一方面，教師可以選取游戲的形式來開展小學(xué)一二年級(jí)階段的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，面對(duì)學(xué)生們普遍愛玩游戲的心態(tài)，可以以游戲激發(fā)學(xué)生們的積極性和參與性，在開展游戲之前鼓勵(lì)學(xué)生們將游戲的規(guī)則進(jìn)行再次的闡述，尤其是需要將其中的步驟和注意點(diǎn)進(jìn)行再次的說明，而在游戲環(huán)節(jié)的過程之中，則需要盡可能的去鼓勵(lì)學(xué)生們說一說自己在游戲中的感受和想法，例如擊鼓傳花這個(gè)游戲，學(xué)生們?cè)谕鏄返倪^程中既學(xué)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，又需要說出自己為什么成功，為什么失敗，通過這種方式使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在日常教學(xué)中就開始口語(yǔ)交際的練習(xí)。

另一方面在面對(duì)小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生的時(shí)候，教師所開展的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容則需要更加深入和具體，建議采取演講比賽的方式來開展。舉例來說，在部編版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本當(dāng)中，其中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練主題就被制定為擬定班級(jí)公約，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以更多的以演講比賽的形式進(jìn)行推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生們選取自己認(rèn)為最需要被添加到班級(jí)公約當(dāng)中的條款，然后將其撰寫成為演講稿，說明一下自己為什么認(rèn)為這條規(guī)定是必不可少的，以及添加了這條規(guī)定以后，對(duì)于班級(jí)管理有著怎樣的積極推動(dòng)作用，通過這種方式鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也使學(xué)生參與到了班級(jí)管理行為中去。

結(jié)束語(yǔ)

總的來說，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)除了對(duì)學(xué)生的必要尊重和樹立起以學(xué)生為本的教育理念之外，還需要為學(xué)生構(gòu)建更多的口語(yǔ)交際情境，同時(shí)也需要采取更科學(xué)的口語(yǔ)訓(xùn)練手段，這樣才可滿足學(xué)生的口語(yǔ)提高需求，也使得口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效率穩(wěn)步提升。