小學語文“思辨式”閱讀教學策略

（浙江省樂清市城南第一小學，浙江 樂清 325600）

愛因斯坦曾說過，發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當首先放在首位而不應把獲得專業知識放在首位。可見培養思辯能力的重要。就語文教學而言，人們常說應當把培養和提高學生的讀寫聽說能力作為主要目標，但這種能力的背后有一個潛在的思維能力，這應是我們的最主要的目標。那么，怎樣引導學生把“思辨”的種子植根于我們的小學語文課堂中，融入到閱讀教學中呢? 筆者認為，我們必須要確立學生的主體地位，營造思辨安全的場，優化質疑問難，提高思辨效率。

一、營造氛圍，敢于思辨

我們常常感嘆為什么課堂質疑這一環節常出現冷場的現象，似乎學生沒問題問，其實許多學生未必沒有問題，但是害怕“老師的批評”、“同學的嘲諷”等心理顧慮使他們不敢提問，也不愿提問。久而久之，思辨意識也就淡化了。所以，創設寬松、民主、平等的人際氛圍，學生的思辨才會百花齊放，百鳥爭鳴。

（一）多元評價，重在激勵

針對學生的提問，應基于學生成長的客觀現實，不要過分強調評價的標準化。教師對學生提出的問題應該多用鼓勵性語言進行評價。比如：“你的問題是通過認真思考后提出的，真好。” “不輕信書本，不迷信權威，你很有勇氣。”“你的問題很有創意，為你喝彩。”評價時，把著眼點放在激發學生的求知欲，培養學生發現問題、提出問題等能力方面，主要的目的還是在于激發學生學習的積極性。當學生踴躍地發表獨立的見解時，教師與同學們一起投去贊許的目光；當學生大膽地對名篇提出不同的看法、向教師表達自己的意見時，教師與同學們報以熱烈的掌聲；當學生提出一些有質量的問題時，教師不僅組織討論，而且張貼示范。皮格馬利翁效應告訴我們：對學生期望越高，學生成功的機率就越大，教師的信任可以化作進步的動力。相反，冷嘲熱諷、不恰當措辭則會扼殺學生的上進心。對學生提出的幼稚、古怪的問題，教師不能橫加指責，一定要持寬容態度，要允許學生出錯、允許改正、允許保留，歡迎質疑。惟有如此，學生才愿意質疑，敢于質疑，有質疑的興趣。

（二）創設空間，提供機會

課堂教學上，教師可以多方位，多角度地創設問題空間，留給學生發現問題、提出問題的機會。同時，教師在講課時應注意留有余地，設置思考空間，在平時的教學中鼓勵學生在有疑問的時候及時質疑問難。那時的疑是學生迫切想解的疑，那時的難也是學生最欲突破的難！

（三）開展活動，激發意識

教學實踐告訴我們，學生如能在良好的民主教學氣氛中，勇于發現自我、表現自我，敢于發表獨特見解，便會逐漸成為具有大膽探索精神的人。課外，可以讓學生備一本預習本，引導學生養成一邊預習一邊提出問題的習慣。還可以在班上設“問題箱”、或“問題園地”，開展“問題競賽”、講因好問而成名的偉人故事等活動。通過開展活動，在學生心目中形成一種導向：質疑問難是一種好的學習習慣，從而激發學生的質疑意識。

二、指導方法，學會思辨

問題是思維的動力，思維的全過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程，所以教師不僅要提出問題，引導學生解決問題，而且更要的是倡導學生提出問題。因此，在教學的全過程中積極創設問題的情境，培養學生的問題意識，有利于學生養成良好的思維習慣，是培養學生思辨能力的重要途徑。如從課題上思辨、從標點上思辨、從關鍵句段上思辨、從文章表達的思想內容上思辨等等。常規教學中，我常用的是以下三種方法：

（一）課前預習中思辨

課文教學之前，安排充分時間讓學生預習，預習中除要求學生完成一般的作業外，還提倡學生“不提問題不讀書，”“讀書必發問”，讓學生將初步自讀課文過程中不懂的問題記錄在課前預習本中。

（二）閱讀理解中思辨

學生基本讀懂課文內容，小組成員交流讀文的收獲后，教師再次留給學生質疑的機會，可以從重點字詞、標點處入手，也可以從矛盾處切入或從重難點處引思，更可以利用文本留白處來質疑，引導學生展開求異思維的發展。學生經過深思熟慮提出的問題，其探究價值更大。

（三）課后總結中思辨

質疑貫穿在整個教學過程中，課后存疑是正常現象，是一種真實的、和諧的課堂表現。一些尚未解決的問題，教師不要將其擱置，更不要“快刀斬亂麻”下個定論，而應采取存疑的方法，把這些問題記錄下來，給學生留下探索的余地，引導他們課后通過翻閱相關書籍、上網查閱資料、動手實踐等途徑去研究，留到恰當的時機交流解決。

三、及時引導，善于思辨

由于學生生活經歷不豐富、認知水平不高，提出的問題質量不是很高，思辨效果不會理想。學生僅僅有思辨的熱情是不夠的，關鍵看教師在此時期起到了怎樣的作用。教學中教師要教給學生多方面的、行之有效的思辨方法，使學生不僅喜歡思考，還要學會善于思考、善于質疑。

（一）合作梳理

梳理即整理，在質疑初始階段，學生的問題多停留在字詞和文章的表面情節上，還可能“雜而亂”，這就要求教師幫助學生加以整理歸類，初步引導學生提出有價值的問題。

總之，當下語文課堂閱讀教學中，師生雙方的思想不斷碰撞才能使語文教學真正實現教學相長，情趣盎然。“我思故我在”，不論是老師還是學生都應插上思辨的翅膀飛翔，讓閱讀歷程充滿“思辨”的味道。