淺談情境教學法在小學語文中的教學策略

（廣西博白縣亞山鎮中心小學，廣西 博白 537617）

情境教學法的創始人李吉林于1979 年正式開始對情境教學法進行研究，通過長期研究最終明確情境教學法的概念。李吉林認為，情境教學就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，在課堂中創設典型的教學場景，激起學生熱烈的學習情緒，將情感活動和學習認知活動有機結合在一起的一種教學模式。截至目前，隨著對情境教學法研究深度的不斷加深，關于情境教學法在小學語文課堂教學中的踐行研究也在不斷出現，并逐步增多。

一、創設多媒體情境

多媒體情境創設為情境教學法在小學語文課堂中的最常見踐行方式。在小學語文課堂中創設多媒體情境可給學生帶來直觀視覺感受，讓學生對相關知識形成直觀認知。另外，多媒體情境的創設亦可豐富教學內容，讓教學過程更具生動性。例如在《蝙蝠與雷達》這篇課文的新課導入階段，為激發學生新課學習興趣，小學語文教師創設了這樣一個多媒體情境：首先，用多媒體呈現幾幅篇幅圖片，然后問道：“同學們，你們知道圖片中是哪種動物嗎？”問題提出后，很快便有學生答道：“是蝙蝠。我最害怕蝙蝠了，看上去非常疹人。”聽到這樣的回答，教師微微一笑，不置可否，接著用多媒體呈現第二幅圖片：雷達。由于班里大部分學生并不認識雷達，因此教師直接告知了同學們答案，并說道：“雷達如今在很多領域已得到廣泛應用。大家知道嗎？雷達就是依據蝙蝠的超聲波回聲定位原理發明的。今天我們要學習的新課內容即是‘蝙蝠與雷達’，請同學們和我一起打開課本。”通過這樣的多媒體情境創設，不僅豐富了新課導入內容，更有效激發了同學們的新課學習興趣，可謂效用無窮。目前，大部分小學均在教室內配備了多媒體教學設備。因此，小學語文教師在教學中應積極借助多媒體教學設備，有效結合多媒體創設教學情境，讓多媒體情境的創設為課堂教學提質增效。需要注意的是，為讓多媒體情境的創設更具成效，小學語文教師需在多媒體課件的設計與制作方面深下功夫，設計制作精美的多媒體課件。

二、創設合作討論情境

所謂合作討論情境是指教師布置合作學習任務讓學生通過合作學習積極進行相互間討論的一種教學情境。在小學語文課堂教學中創設合作討論情境可增強學生的課堂參與積極性，調動學生的討論探究熱情，活躍課堂教學氛圍，減少課堂教學的枯燥乏味感。因此，小學語文教師在教學中應科學創設合作討論情境。例如執教“風箏”一課時，為幫助學生更深層次理解課文內容，小學語文教師先后拋出如下問題讓學生通過合作學習的方式展開積極討論，問題拋出后，同學們立即積極討論起來。在具體討論過程中，他們時而翻書認真閱讀課文，時而與其他同學認真交談、討論，時而與教師之間積極展開互動交流。通過一系列廣泛討論活動的開展，同學們最終一一解決了教師提出的上述問題。通過這樣的合作討論情境創設，同學們進一步加深了對課文內容的認知與理解，對魯迅其人亦形成全新認識。合作討論情境的創設需充分激發學生的合作討論參與積極性，如若學生參與合作討論的積極性不高，那么合作討論情境的創設即會陷入低效或無效。因此，教師在小學語文課堂教學中創設合作討論情境時，需采取各種有效手段充分激發學生參與合作討論的積極性。

三、創設角色扮演情境

角色扮演情境是圍繞相關知識點進行角色扮演實踐操作而創設的一種教學情境。在小學語文課堂教學中創設角色扮演情境不僅可滿足學生的角色扮演欲望，同時對學生實踐操作能力的培養也極有幫助。因此，教師在小學語文課堂教學中應留出一定時間和空間用于角色扮演情境的創設。在教學時，小學語文教師要求學生提前預習課文，并分組圍繞課文進行角色扮演。任務布置下去后，同學們積極利用課余時間完成教師布置的任務，圍繞課文進行角色扮演排練。待學生角色扮演排練結束后，教師單獨在課堂中留出一部分時間用于學生的角色扮演。角色扮演過程中，有學生負責旁白，有學生扮演角色。各個角色均扮演的極為精準到位。對于學生的角色扮演，教師最后也一一進行點評。通過這樣的角色扮演情境創設，同學們不僅熟悉了課文內容，了解了課文中的各個角色，同時也增添了課文學習的幾分興趣，成效顯著。在小學語文課堂教學中創設角色扮演情境看似費時費力，但基于其取得的顯著成效，建議小學語文教師在教學過程中應適當留出一部分時間用于有效的角色扮演情境創設，讓角色扮演情境的創設為小學語文課堂教學增光添彩。

結語

針對情境教學法在小學語文課堂中的踐行策略進行探索研究，在小學語文教學的時候，可以創設多媒體情境、創設合作討論情境及創設角色扮演情境等來提高學生的學習效率。