核心素養下如何進行小學德育教育探討

（撫順市順城區將軍第三小學校，遼寧 撫順 113000）

引言：小學德育的核心素養，要求教師應幫助學生形成正確的情感、認知、思維意識，綜合學生的行為舉止、習慣表現等，促使學生形成適應學習環境、適應社會環境、適應家庭角色的基本品質，核心素養的對象是學生，因此核心素養德育教育不再是教師一個人侃侃而談就能夠實現的教育任務，而是需要教師針對學生的表現，進行科學有效的引導，循循善誘下，帶給學生啟示。

一、在課堂展開德育教育

課堂是德育教育、主流學科教育的主場地，在課堂開展德育教育中，教師應摒棄傳統老生常談的習慣，德育教育中應觀察的面部表情、互動參與度，當已經有部分學生開始不愿意聽教師嘮叨，只有少部分學生與教師互動討論的時候，或者當全班鴉雀無聲只有班主任一個人言論回蕩在課堂的時候，就要警惕教育問題了，這種情景下通常都是教師在極盡所能的輸出自己的知識，但學生未必接受，這樣的德育是不符合核心素養教育要求的，教師應與學生互動起來，應讓學生感同身受，讓學生發自內心的想要提問，想要說說自己的見解，自己的經歷，并且教師能夠給學生討論的時間，允許學生說出與眾不同的想法，并結合學生的思路進一步討論問題之所在，這樣才能夠讓師生雙向理解，而不是教師不理解學生，學生也不理解教師，形成這種尷尬局面。班主任可與各科教師溝通，爭取在小學的各個學科教育中，都適當的穿插德育的內容，從知識點升華到德行思考，讓學生在接受知識的同時自然的吸收經驗，獲得自我反思1。

二、通過校園活動進行德育教育

小學期間是九年義務教育階段最為輕松的學習時間段，這個階段應盡可能多開展有益于學生身心的校園活動，單靠班級的教育，學生局限于班級的空間中，難以發揮出自己的優勢，很多學生的優點被埋沒、缺點被掩蓋，教師在德育中也就不能更加深入的與學生互動，而在校園活動中，學生們比較放松，也不必聽教師議論問題，他們的行為舉止更能體現他們的天性，教師可據活動進行總結，還有助于提高學生的班級團隊意識，在團隊活動中互相學習，可助力學生自我進步。如校園可開展演講活動、詩詞大賽等文藝活動；可開展游戲競技如拔河、球類競技等體育活動；可開展消防安全演練、環保垃圾分類等社會活動，促使學生形成健康的認知，改變自己的生活習慣、行為習慣，在活動中變得心智成熟、懂得分享、樂于助人，形成自我德行管理能力2。

三、通過主題班會進行德育教育

班會應確立主題，讓班會的開展更具針對性，應結合某種問題進行集中的探討，班會的形式應多變，師生互動、問答模式相對來說比較無趣，教師可利用多媒體形式，播放教育影片等進行班會教育，還可以讓學生結合自己不同的觀點，分成兩個小組進行班會辯論，讓學生們自問自答，形成德行思維，班會不是教師的主場，而應該是學生的主場，教師應鼓勵學生們多分享一些自己的生活經驗，描述類似的生活經歷與自己的處世辦法，互相之間給予啟示，教師還應傾聽學生的心聲，如有的學生認為語文課教學速度太快了自己跟不上，教師就隨即讓學生舉手，看看有多少學生覺得講課快，而后構建學生、學科教師的溝通橋梁去解決問題，討論到感恩父母的主題時，有的學生說自己的父母總外出，看不見人影，那么教師可聯系其家長，了解學生家長工作的性質，并為家長提供教育意見，另外針對一些細節問題、看似無傷大雅的問題，教師都可以參照學生的意見來實踐，如學生提出新的輪換座位方式、提出值日的公平輪流辦法、提出教師節為各科教師用廢舊材料自制賀卡等，這些都可以征求學生的意見后議論決定，讓學生在主題班會中樂于表達自己的意見，讓他們以班級主人公的態度提出管理辦法，使得學生更加自主的分析德行問題3。

四、開展社會實踐進行德育教育

開展小學生力所能及的社會實踐，能夠讓學生親身參與，感受到德行實踐的心理滿足，這種心理感受將會影響他們終生，讓他們以助人為榮，具有社會責任感，如昨天大風，把很多的垃圾吹入了校園，今天就可以在大課間帶領全班拿好工具，去撿垃圾扔進垃圾桶，學生們可以分成不同的小組，每個小組負責一個區域，教師以身作則、身體力行，給學生做好榜樣，之后不僅其他班級效仿，還會對本班的行為大加贊賞，學生們原本也沒有付出多少勞動，卻感到了無比的自豪和喜悅，從那以后學生看到垃圾桶旁邊有垃圾的時候都會主動拾起。

結束語

小學德育教育的開展，應始終圍繞核心素養教育要求展開，應構建多種德育方式，在不同的情境空間，不同的組織形式下，引導學生進行德行思考，在德育教育中，關注學生的主體思想，維護學生的自尊心，幫助學生構建健全思想，樹立健康生活意識，從而獲得自我品格的升華。