基于互聯網+背景下的初中數學單元教學探究

（山東省招遠市第十六中學，山東 煙臺 265400）

一、單元整體教學的概念和設計

單元整體教學，簡言之是通過學科的內在規律進行知識整合，同時培養學生學習能力，將學習過程和學習目標結合起來。將課程教學計劃細分到年級、學期和單元中，依照教學目標重新架構單元教學。在單元教學內，要以學科思想、教學方法和教學規律為基礎，構建縱橫交錯的知識樹結構。

在初中數學教學中，單元整體教學實施的前提是教師要充分了解學生、認識教材，分析前后知識點之間的關聯作用，把握前后知識的遷移和轉化規律，實現見木成林的教學效果。

單元教學是介于學期教學和課時教學之間的教學單位，以單元為標準進行相對完整的教學，通過該方式展開數學教學，能讓學生厘清單元目標和課時目標之間的關系，能夠有計劃地從單元整體上更好地做到因材施教，組織好教學規劃，強化單元內知識點之間的關聯，把握好整個單元的知識點。

相對于傳統的教學法，單元整體教學采用的是整體性原則，將一個單元知識視作一個整體，根據本單元的整體教學計劃實施教學行為，對教材中的單元內容進行重新整合、編排，有效提高課堂教學效率。單元整體教學的知識體系更加完整，能從單元整體角度規劃基礎知識、技能應用和核心素養的培育，幫助學生形成科學的認知結構。

創新教學設計，強化單元整體教學，要遵循三個原則：一是從單元的整體角度出發；二是教師根據單元里知識點之間的關聯性整合教材內容；三是要根據學生的學習規律和認知特點。

在單元整體教學設計之前，教師要對課程標準、教材內容、學情和單元學習目標等進行分析，繼而按照分課時的教學設計、單元測試設計規劃好單元教學設計內容。具體實施流程包括根據單元的整體目標對教材內容進行整合；然后劃分不同的教學模塊，確定分模塊中的教學目標和內容；最后是制定單元整體教學的實施方案。

在初中數學的單元整體教學中，首先對教材內容進行整合，劃分單元整體內容。初中數學教材的知識點編排是依托問題設置、教學情境，建立解題模型，對模型進行講解分析，實現解題方法的應用拓展。在各種版本的教材編寫過程中，“數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐”四大領域的課程內容都要遵循課程標準的要求，如“數”單元中，先認識整數、分數、有理數、無理數、實數等相關概念，然后通過一定的途徑比較數的大小、特點，再總結數的運算規律。在“函數”部分，先了解各種函數，包括一次函數、二次函數、反比例函數等，再通過實際問題建立函數模型，讓學生通過概念、圖像等了解函數的性質，能運用性質解決問題。

二、高效融合“互聯網+”數學資源模式，快車式擴容提效

實驗學校引入“互聯網+”數學自習課的模式，實踐效果顯著，其效果是傳統的練習方法不可比擬的。網絡模式下，初中學生在主動探究下知識得到了升華，同時學會了數學研究的方法，學會思考數學問題，品嘗探究數學的快樂。尤其是在作業批改方面，作業APP 模式是一種無紙化評測方式，全程都在移動設備上進行。數據平臺是一個基于作業場景，對學生作業進行數據分析、提供決策的大數據分析平臺。測試結束之后，可以立即生成學情報告。“互聯網+”的快車式時代對數學課堂、對傳統的教學方式必會帶來沖擊。它好比是一把利劍，舞動這把利劍需要教育思想、教學素養的支撐，需要教師理性地、有選擇地結合教學實際進行有機地融合。

三、深度融合“互聯網+”數學學習模式，變形式提升能力

在“互聯網+”的時代下，媒體技術高度發達，各種網絡開放的教育資源極大豐富，為學生開展多種形式的學習提供了可能。數學學習的重點在于開發學生的認知潛能，讓學生經歷由形象思維到抽象思維，再由抽象思維到實際應用的過程，完成對數學知識的建構。在“互聯網+”的時代下，教師理性融合利用多媒體資源，根據自己所教學生的特點，引導他們在信息化的環境下自主學習和合作探究學習。教師應充分應用微信、QQ、博客創建一個自由討論的空間，引導全體學生充分參與，提出數學學習過程中存在的問題、遇到的困難，或者由教師發起一個數學的討論話題。在教學“植樹問題”后，教師在互聯網上開了論壇貼，組織學生充分參與研討、跟帖、回復。在學生遇到困難時，教師及時引導學生利用網絡上的課程資源自主學習、主動探究或分組合作，然后再一起在班級數學群里或在教師個人博客上討論、辯證，教師適時適當地進行引導、激勵。學生在多種形式的學習中構建數學知識，并運用身邊的信息技術幫助自己隨時隨地地進行自主學習，發展能力。

單元教學能有效縮短課時，學生在單元學習中的知識結構性更加突出，應用過程更注重靈活性，擺脫了課時學習中的知識零碎、記憶混亂、機械套用等現象。同時通過分模塊教學，學生能明顯感受到單元知識是整體的、系統的，能在單元知識間進行轉化、遷移和過渡，在單元教學中梳理出一條主線，實現從整體到局部再到整體的學習歷程。在教學過程中也能培養學生的自主學習能力和合作學習能力，讓學生掌握科學的學習方法，避免題海戰術，提升學生整體數學素養，實現從知識教學向能力教學的轉變。