初中英語教學中讀寫融合探究

（貴州省安順市第五中學，貴州 安順 561000）

我國在當前初中英語的課堂教學中，讀寫結(jié)合教學方法的有效應用有極大的教學優(yōu)勢。教師在教學過程中要充分運用讀寫結(jié)合進行教學。以此，提高學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生能在今后的學習中得到不斷提高。基于讀寫結(jié)合的初中英語教學優(yōu)勢有以下幾點。一是幫助學生更好地理解文章，應用讀寫結(jié)合進行教學可以把讀和寫有效的融合到一起，學生在閱讀過程中能充分體會文章中的寫作手法，并能高效的應用，達到“學有所用”的教學效果；二是提高初中英語教學的質(zhì)量；教師在初中英語課堂中，應用讀寫結(jié)合教學方法，能讓學生的閱讀能力和寫作能力得到突破，學生會在閱讀中思考“如何寫”，會在寫作中體會“如何讀”。從而在一定程度上實現(xiàn)學生閱讀和寫作的雙向提高。

一、轉(zhuǎn)變認識，樹立讀寫融合理念

自當前英語寫作和閱讀的教學方式來看，大多數(shù)教師將寫作和創(chuàng)作分隔開來，單獨的學習閱讀，獨立展開英語寫作訓練，一定程度上減弱了英語寫作和閱讀的教學效果，絕不適于學生英語讀寫能力的共同進步。為了更好地將英語閱讀和寫作相互融合，教師需轉(zhuǎn)化自身的認識，自思想上注重實務之中的閱讀和創(chuàng)作的結(jié)合。比如，Travelling Reading 部分時，學生閱讀“A trip to shanghai”過程之中，要清楚了讀寫融合的理念，師生相互統(tǒng)合認識，教師問；“Boys and girls，do you like travelling？”。于問題的引導之下，學生開始感受自己的旅行經(jīng)歷，“Yes，I like travelling very much.”教師再次問；“Do you hear of Disneyland ？”。“Yes，of course.”“Can you introduce your travel-ling？”教師應激勵學生用自己的語言講解迪士尼樂園。學生閱讀完這篇短文之后，便可越來越能夠清楚的敘述迪士尼樂園，積極參與寫作閱讀研習。學生透過帶有目的性的閱讀，累積了大量語句，為后面英語寫作奠定了不錯的基礎。

二、清楚目標，設計讀寫融合任務

清楚的教學目標是教師組織學習活動的核心與依據(jù)。于初中英語教學之中展開讀寫融合實務時，教師最先應詳盡理解教材內(nèi)容，徹底探索英語閱讀和創(chuàng)作的訓練目標，把閱讀目標和寫作目標整合上去，設計出合理的讀寫融合研習任務，讓學生明確了解到英語寫作和閱讀聯(lián)系密切。在good read Reading 部分時，教師融合該單元的教學目標，清楚了讀寫融合的要求，透過閱讀這篇“Gulliver in Lilliput”的故事，累積“tired out”“tiny”“tie”“con-tinue”“manage”等一些關鍵的詞匯。學生可使用自己的語言復述或是講解課文里故事的內(nèi)容，以此培養(yǎng)自己的書面語言表達能力，并依據(jù)這個目標，設計讀寫融合的學習任務。“When you read this extract from the book，try to find out thenew words and write sentences with these words.”教師引領學生以詞匯為突破口，由詞匯到句子，先行展開寫作的準備。于這個基礎之上，教師也應該提出一些愈來愈難的要求，“Try your best towrite a article using the new words in this unit.”學生聽見這個任務會覺得有一定難度，教師容許學生展開小組合作協(xié)作做好寫作和閱讀任務。于讀寫融合理念的指導之下，綜合初中英語教材內(nèi)容，融合初中生的學習特點，對于讀寫結(jié)合目標展開設定，并且自初中生的英語學習需求來看，設計適宜初中生的讀寫融合任務，使學生可充分感受閱讀和創(chuàng)作的融合。

三、創(chuàng)意實務，領導讀寫結(jié)合過程

英語寫作和閱讀的結(jié)合是一個循序漸進的過程，教師是整個閱讀和寫作融合的指揮者，需對于讀寫整合的過程展開緊密關注，引領學生依照設計好的讀寫融合任務，讓學生展開學習活動。于閱讀之中帶入創(chuàng)作，協(xié)助學生累積英語詞匯與經(jīng)典的語言表達方式，培養(yǎng)學生研習英語創(chuàng)作的技巧，增強學生將閱讀之中研習的知識方法運用在英語創(chuàng)作的意識。于Sunshine for all Reading 部分“The SpecialOlympics World Games”，便于讓學生更好的展開閱讀和創(chuàng)作的融合，教師對于學生的閱讀過程中出現(xiàn)的問題給予解釋。教師說：“Read this report as quickly as you can.You can guess the meaning of thenew words and learn how to use them.”。學生聽見要“猜測單詞的意思”，會大力展開閱讀。在學生閱讀了這篇文章之后，教師亦讓學生先行展開小組討論，學生通過探討，先行加深了對于短文內(nèi)容與主題的理解。除此之外還磨練了英語表達能力。在此基礎之上，教師同時會讓學生展開英語短文的寫作，于教師的指導之下，從閱讀到創(chuàng)作，構(gòu)建了英語讀寫結(jié)合的全面進步。

四、立足教材閱讀，進行仿寫活動

教師在初中英語的課堂教學中，要明確教學目標及教學任務，立足初中英語課本，深度挖掘教材中的讀寫結(jié)合知識。教材是課堂教學的基礎，有很多教師沒有認識到英語教材的重要性。教師在實際的教學中完全脫離教材，不利于學生的成長和發(fā)展。教師要利用初中英語教材內(nèi)容進行讀寫結(jié)合教學，提高學生的英語水平。例如，教師在教學“How can we become good learners?”，Section A 3a-3b“How I Learned to Learn English”閱讀內(nèi)容時，備課過程中可以設計讀和寫的教學活動：

（一）讀前導入。How do you usually learn English?讓學生圍繞閱讀話題開展頭腦風暴，提及與英語學習方法有關的基本表達，如read aloud，read English newspapers，watch English movies，take notes等。

（二）讀中活動。快速閱讀，了解每一自然段的main idea.引導學生分析文章基本結(jié)構(gòu)(首尾段)：paragraph one—my problems in the learning English in the past；paragraph three—my good situation of learning English now.重點關注文章的body 部分—How do I learn English?在此基礎上，深入剖析并總結(jié)文中學習英語的方法，即watch movies；listen the conversations and something interesting；look up useful expressions in a dictionary.

（三）讀后反思(發(fā)散)。教師要引導學生思考“how to studyEnglish/math/Chinese/physics...”這一問題。由此，讓學生根據(jù)閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)和行文形式進行仿寫活動。必要時，提供較多的課外詞匯。如“do experiments 做實驗”“do more exercise”等等。這一活動充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學形式的優(yōu)勢。從而構(gòu)建高效英語課堂。

總而言之，寫作和閱讀不可分割，彼此增進，相得益彰。教師與學生均應當充分認識到讀寫融合的重要性，于英語學習活動之中有意識的把閱讀和寫作相結(jié)合，展開整體統(tǒng)合的考慮，構(gòu)建讀和寫的精確整合，為學生英語綜合能力的發(fā)展獲取強有力的支持。