基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)研究

（黑龍江省鐵力市第三中學(xué)校，黑龍江 鐵力 152500）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，讓學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是中學(xué)語文課程的一個基本目標(biāo)，也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念，它是學(xué)習(xí)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

其一是基礎(chǔ)知識，主要表現(xiàn)為學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中必須具備的相關(guān)基礎(chǔ)知識，以此使其內(nèi)在修養(yǎng)得到提升，進(jìn)而增強個人精神素養(yǎng)。如果對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)一步細(xì)分，可以分成人文底蘊及科學(xué)精神。

其二是個人發(fā)展，主要表現(xiàn)為學(xué)生們在成長的過程中懂得如何做到自我管理，選擇合適的管理模式，明確自身未來發(fā)展的實際方向。如果針對個人發(fā)展進(jìn)一步細(xì)分，可以分為懂得自主學(xué)習(xí)及健康生活。

其三是社會參與度，學(xué)生們在畢業(yè)之后，便需要參與到未來的社會工作之中。為了適應(yīng)社會的要求，理應(yīng)有效處理自己和社會間存在的關(guān)系，基于相關(guān)準(zhǔn)則要求，認(rèn)真完成自己的工作任務(wù)。在這一過程中，不斷完善自我，提升自身整體能力，促使自身的綜合價值能夠得到全面實現(xiàn)，進(jìn)而推動整個社會實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

二、優(yōu)化初中語文教學(xué)的具體方法

（一）通過情境設(shè)置提升學(xué)生們的語言水平

語文學(xué)科有著很強的綜合性特點，同時對于學(xué)生自身實踐水平的提升也有著諸多益處。這其中最為明顯的表現(xiàn)便是語言能力，這不僅是教學(xué)活動的基礎(chǔ)目標(biāo)，同時也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容。為此，教師理應(yīng)將教材本身作為基礎(chǔ)，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，設(shè)置相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中，積極與他人交流。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇文章時，課堂教學(xué)目標(biāo)是深入分析其中的知識點，基于教學(xué)目標(biāo)的要求向?qū)W生們講解。教師還需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極運用多媒體為學(xué)生們播放相關(guān)視頻和圖片，以此創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生們可以自主融入其中，完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。在這一過程之中，教師便能夠以文字和詞語作為核心，為學(xué)生們布置相關(guān)試題。諸如，針對難點漢字“揀”“攙”及“頹唐”“瑣屑”“蹣跚”學(xué)習(xí)的時候，教師可以為學(xué)生們播放以該字詞為基礎(chǔ)設(shè)計的相關(guān)動畫，從而完成情境設(shè)置，促使學(xué)生們?nèi)谌氲秸n堂之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們可以深入其中，認(rèn)真分析，彼此分享自己的觀點，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（二）通過突顯學(xué)生地位提升學(xué)生思維能力

基于新課改的要求，學(xué)生和教師的課堂地位發(fā)生了改變。學(xué)生成為了課堂的主體，而教師僅僅只是課堂的引導(dǎo)者。教師需要將核心素養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)方向，在課堂中起到襯托的作用，使學(xué)生們不斷完成語言積累，起到增強思維水平的效果。

例如，在進(jìn)行課文《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)的時候，教師需要時刻強調(diào)學(xué)生的中心地位，通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保教學(xué)活動可以有效進(jìn)行。如，在全班學(xué)生完成全文通讀之后，可以讓其試著分析文章主要從哪幾個方面入手進(jìn)行景物描寫？文中主要運用了哪些修辭手法？作者在文中所描述的紫藤蘿是否僅僅只是花？其中是否還有其他的深意藏在其中？在完成問題提出之后，教師可以將全班分成多個小組，針對文中的重點段落進(jìn)行認(rèn)真閱讀，并通過交流完成問題解答。整個教學(xué)過程全部都交給學(xué)生，從而將其主體性作用全部發(fā)揮出來。而教師僅僅只需要把握各個小組的探究情況，對其描述不到位的部分予以補充。除此之外，教師還能基于文章的中心思想，合理設(shè)置課堂問題，確保教學(xué)活動得到進(jìn)一步深化，從而引導(dǎo)學(xué)生展開深層次探究工作，進(jìn)而提高學(xué)生思維水平。

（三）通過創(chuàng)新教學(xué)模式提升學(xué)生探究水平

對于語文核心素養(yǎng)來說，探究能力一直都是其中非常重要的一部分。而基于課改要求能夠得知，教師理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，對早期教學(xué)的模式展開優(yōu)化，不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生深入文章之中，認(rèn)真思考，以此完成實踐。

例如，在進(jìn)行課文《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)時，教師需要將課文本身作為重要基礎(chǔ)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作作為教學(xué)活動的滲透點。不再使用早期單純灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生們被動聆聽教師的講解，強行完成知識記憶，而是依靠情境設(shè)置的模式，將文字、圖片、動畫及影像結(jié)合進(jìn)來，確保整個教學(xué)活動更為生動。一般來說，可以將整個課文內(nèi)容分成三個部分，也就是“返回故鄉(xiāng)”“居住故鄉(xiāng)”及“離開故鄉(xiāng)”。將作者自己所描述的內(nèi)容作為重點，將相關(guān)人物的真實形象呈現(xiàn)出來。為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師還可以嘗試應(yīng)用分層教學(xué)模式，對文章學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行合理劃分，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的內(nèi)容，以此確保其可以更好地投入到學(xué)習(xí)活動之中，了解文章內(nèi)涵，增進(jìn)自身水平，提高探究能力。

（四）通過課堂拓展增強學(xué)生人文素養(yǎng)

教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為首要任務(wù)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)延伸，并將學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪械乃娝劼?lián)系進(jìn)來，幫助學(xué)生們更好地完成文章理解。同時，能夠扎實知識基礎(chǔ)，進(jìn)而完成人格塑造，增強綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)古文《出師表》時，教師可以將其與我國四大名著之一《三國演義》結(jié)合進(jìn)來，幫助學(xué)生們更好地理解諸葛亮在寫《出師表》時的真實心境，了解當(dāng)時的時代背景，從而加深對于文章的理解。除此之外，教師還可以在班級中舉行《三國演義》的實踐活動，將人物形象及主題內(nèi)涵作為核心，為學(xué)生們設(shè)置多個層次的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們自主投入其中展開分析，并在課后書寫自己的讀后感，一些水平較高的學(xué)生還能自主展開微創(chuàng)作。如此一來學(xué)生們的整體水平必然會得到全面提高，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)束語

綜上所述，基于新課改的基本要求，教師理應(yīng)針對早期的教學(xué)模式展開全面分析，改進(jìn)其中的不足，將培養(yǎng)學(xué)生自身核心素養(yǎng)作為重要基礎(chǔ)，以此保證教學(xué)活動的質(zhì)量。如此一來，學(xué)生們的綜合水平必然會得到全面提高，進(jìn)而為未來的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。