書聲瑯瑯“讀”占鰲頭

鄭珊 王茜

（成都雙流中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，四川 成都 610000）

在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視朗讀，小學(xué)生對(duì)于文章要進(jìn)行充分的朗讀，在朗讀的過(guò)程中感受文章的內(nèi)容以及情感表達(dá)。讀是一種非常簡(jiǎn)單但是很有效的教學(xué)方式，在新課改的促進(jìn)下，充分發(fā)揮了它的重要作用。只有教師進(jìn)行講解，沒(méi)有學(xué)生朗朗讀書聲的閱讀課很難取得較好的教學(xué)效果，在實(shí)際語(yǔ)文課堂中，需要加強(qiáng)學(xué)生朗讀的應(yīng)用，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文課堂朗讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在課堂上大多數(shù)的時(shí)間都是教師用來(lái)講解，學(xué)生能夠進(jìn)行朗讀的時(shí)間很少，并不能發(fā)揮出其在教學(xué)中的重要作用。讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀時(shí)，往往都是還有很多學(xué)生未讀完文章時(shí)教師就示意停止朗讀，朗讀變成了教學(xué)中形式化的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有起到實(shí)際的作用。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更多的是因?yàn)榻處煹囊蟛砰_(kāi)始開(kāi)展閱讀，并沒(méi)有明確的閱讀目的，只是機(jī)械化的進(jìn)行閱讀，所以朗讀的作用就不能被體現(xiàn)出來(lái)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀引導(dǎo)時(shí)也只是將講到的一部分讓學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，只重視學(xué)生朗讀語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，并不重視學(xué)生內(nèi)心對(duì)文章的感受感悟，只做表面上的工作。學(xué)生在課堂上朗讀時(shí)，往往是學(xué)生剛開(kāi)始進(jìn)行朗讀不久教師就示意停止朗讀了，無(wú)法發(fā)揮朗讀的實(shí)際作用。

二、優(yōu)化教師朗讀教學(xué)效果的策略

（一）增加學(xué)生閱讀時(shí)間

提升朗讀教學(xué)的效果，教師在授課時(shí)就要將更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，為學(xué)生營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)用多種朗讀方式讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中把握文章的重點(diǎn)，清晰作者所要表達(dá)的情感。例如在學(xué)習(xí)《江南》時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取自由朗讀或者接力讀等形式，例如在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，教師就可以采取分角色朗讀的方式讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀。

（二）增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的方式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。對(duì)于年紀(jì)較小的學(xué)生，教師應(yīng)該豐富朗讀內(nèi)容，豐富朗讀情景，因?yàn)槟昙o(jì)較小的學(xué)生注意力不容易集中，單調(diào)的朗讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣。例如，在學(xué)生朗讀時(shí)教師可以給學(xué)生播放相應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生從給視頻配畫外音開(kāi)始學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以利用多媒體播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生身臨其境的感受壯麗的自然景象，再讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行朗讀。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，接受能力會(huì)有很大的差別，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該重視因材施教，充分展現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生分配朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的喜悅，為更多的學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，例如在朗讀的過(guò)程中，讓朗讀功底較好的學(xué)生朗讀情感較豐富的內(nèi)容，對(duì)于不太會(huì)朗讀的學(xué)生讀一些旁白類的內(nèi)容。

（三）教師示范閱讀，讓學(xué)生更好的掌握朗讀要領(lǐng)

教師為學(xué)生進(jìn)行示范閱讀是一種較好的教學(xué)方法，設(shè)身處地的傾聽(tīng)可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與感受。教師充滿感情的誦讀，可以讓文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音，讓學(xué)生感受到閱讀是一種享受，讓學(xué)生產(chǎn)生想要自己進(jìn)行朗讀的想法。教師繪聲繪色的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，可以將文章中想要展現(xiàn)的情感更好的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中得到情感的熏陶，讓學(xué)生進(jìn)入到文章所描寫的意境中，提升學(xué)生感受文章情感的能力，教師繪聲繪色的朗讀還能夠提升學(xué)生朗讀文章的能力。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生什么也不要想，認(rèn)真聽(tīng)教師朗讀的內(nèi)容，教師利用充滿感情的語(yǔ)調(diào)對(duì)文章進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生充分體會(huì)文章中的美景“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著”。教師充滿感情的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，可以將學(xué)生很好的帶入到文章中，讓學(xué)生的情感隨著文章得到起伏。在這種情感的感染下，學(xué)生朗讀文章的興趣就會(huì)提升，有了教師的范讀，學(xué)生也會(huì)更好的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，讀出文章中表達(dá)的情感。

（四）重視朗讀中的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。例如，在學(xué)生朗讀結(jié)束后，讓學(xué)生說(shuō)一下自己用這種方法進(jìn)行朗讀的原因，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，學(xué)生在不斷進(jìn)行反思以及嘗試的過(guò)程中，學(xué)生朗讀的效果會(huì)一遍更比一遍好，能更好的體會(huì)作者的思想情感。教師還可以組織朗讀比賽，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，這樣更能提升學(xué)生朗讀的興趣。

總結(jié)：

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行充分示范，讓學(xué)生更好的體會(huì)文章中的情感變化，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓瑯瑯書聲充滿語(yǔ)文的課堂，充分發(fā)揮朗讀的重要作用，提升學(xué)生的閱讀能力。