淺論課堂導入在小學數學課堂中的基本應用形式

陳西

（江西省撫州市高新技術產業開發區偉星小學，江西 撫州 344000）

在當前的小學數學教學過程中，很多教師在展開數學教學時并沒有能夠充分地重視自己在課堂教學過程中的導入環節，在教學時習慣于直接展開相關內容的教學，這就導致了學生在數學學習過程中無法快速有效地融入到相關學習內容的理解過程中，這就導致了學生在小學數學學習過程中基本效率的降低。所以教師在教學時必須要能夠加強對導入環節的改善與優化。

一、新舊知識結合教學

教師在展開相關的嶄新內容的教學時必須要能夠充分地重視已經教學過內容與即將教學內容之間的聯系，在進行課堂教學導入過程中可以充分地結合兩者之間的聯系來進行對比式的引導，讓學生可以在導入學習過程中有效地增強自己的數學理解效果【1】。

比如教師在教學“億以內數的讀法”這部分內容時，教師就可以充分地結合已經教學過的“萬以內數的讀法”這部分內容來展開引導式教學，教師可以先讓學生進行相關內容的鞏固學習，然后要求學生在掌握基礎規律的基礎上展開對新知識內容的猜測式學習，這樣學生就可以在掌握舊知識內容的基礎上進一步地有效提升自己的數學吸收能力。這對于學生數學學習效率的提升有著很好的促進作用。

二、充分結合生活實際

教師在展開小學數學的導入教學時還需要能夠充分地重視生活實際與數學教學內容之間的密切聯系，教師在教學時必須要能夠充分地認識到學生學習數學最基本的目的就是為了可以將學習的內容轉化為解決生活實際問題的基本方式，提升數學學習水平就是為了可以有效地提升學生的生活解決問題的能力。所以教師在展開小學數學的課堂導入教學過程中要能夠充分地重視導入的生活化，在導入時要能夠積極地引導學生聯系生活實際展開理解。

比如教師在教學“兩位數加一位數”這部分內容時，教師就可以結合生活中日常購物過程中結算的具體過程來展開引導式教學，讓學生可以在進行相關的價格計算過程中逐漸地理解學習的基礎內容。

三、確定教學主體目標

教師在進行小學數學的導入教學時還需要在導入過程中結合學生的具體學習狀況以及教學的主要內容來確定自己的教學主體目標，在進行導入時可以直接將教學的主要目標進行展示，并且將課堂中即將講解的重要內容進行強化式引導，讓學生可以在課堂開始階段就能夠清楚地認識到自己在數學學習過程中需要重點學習與提升的內容。

比如教師在教學“小數四則混合運算”這部分內容時，教師就可以在進行相關的教學導入過程中對相關的基礎內容進行展示，并且引導學生結合展示內容進行理解，讓學生可以逐漸地激發自己對學習內容的思考，這樣學生就可以有效地展開對新知識內容的學習。

四、借助疑問激發興趣

教師在展開數學導入環節的過程中還可以充分地結合于疑問來展開引導式教學，對于小學階段的學生來說，其對于未知的事物都有著強烈的好奇心。所以教師就可以充分地利用這一點，在進行導入教學的過程中可以結合具體狀況進行相關疑問的設計，在導入時可以要求學生根據相關的疑問展開拓展式的思考，這樣學生就能夠積極地融入到數學課堂中【2】。

比如教師在引導學生了解“能被2、5整除數字特征”這部分內容時，教師就可以提出一些數字要求學生回答是否可以被整除，通過不斷地提問，學生就可以逐漸地發現學習內容的基本規律，進而可以在數學學習過程中持續保持思維的活躍性。

五、利用工具增強體驗

教師在展開小學數學的導入教學過程中還需要能夠注重教學過程中相關工具在導入過程中可以發揮的作用。教師在教學時要能夠積極地借助于教學工具來引導學生展開實踐性的操作學習，讓學生可以更加有效地提升自己的數學學習效率。

比如教師在教學“有余數的除法”這部分內容時，教師就可以讓學生借助于木棒來進行操作式理解，讓學生可以根據計算公式進行木棒的擺放，這樣學生就可以直觀地理解余數的基本涵義。通過這樣的教學方式，學生不僅僅可以在實踐操作過程中不斷地增強自己的理解能力，同時還能夠有效地提升自己的數學動手基礎水平，這對于學生數學綜合素養的提升有著很好的積極作用。

六、結束語

總而言之，教師在進行小學數學的教學過程中必須要能夠充分地重視課堂導入的基本環節的優化過程，教師在教學時要能夠充分地利用教學新內容與已經教學過的舊知識內容之間的聯系來對學生展開引導。同時還可以在教學時引導學生結合相關的生活實際對數學內容展開理解，這樣學生才能夠有效地提升自己的數學理解能力。此外，教師在教學過程中還需要能夠積極地展開疑問式導入以及借助于教學工具來展開直觀式的導入教學，讓學生可以進一步地提升自己對數學學習過程的積極性以及體驗感。