初中數學教學中實施合作學習模式的效果

侯麗萍

（四川省什邡市雙盛初級中學，四川 德陽 618400）

數學是一門抽象性很強的學科，對邏輯能力有更高的要求，且初中階段是學生數學學習的過渡階段，有著承上啟下的作用，在學生的數學學習中有著關鍵性意義。初中的數學學習較小學而言難度更高，對學生挑戰更大，但由于目前教師在數學課堂上的教學手法單一，使初中數學課堂枯燥乏味，難以激發學生的學習興趣。一方面數學學習的難度很大，另一方面學生難以實現課堂學習的主動性，久而久之，惡性循環，使學生的數學學習難有起色。而合作學習的模式使學生成為教學的主體，立足學生，開展教學內容，更激起了學生數學學習的主動性。興趣是學生最好的老師，合作學習的模式使學生在彼此的交流中，從更多角度理解數學問題，拓展學生思維空間，并且培養學生合作交流溝通的能力，實現學生數學核心素養的提升。本文就小學數學教學引進合作學習的模式進行研究，簡述其教學效果，以供參考。

一、有利于增強學生的團隊意識

在初中階段，學生的數學學習屬于過渡階段，較小學而言，具有更強的抽象性和復雜性，使學生在數學學習中很難獨立解決數學問題，這會造成學生數學學習的畏難心理，并且久而久之，學生會因為自信心不足而失去對數學學習的興趣。而合作學習模式在小學數學教學中的應用既可以使學生利用自身能力解決問題，又為學生提供了一定的幫助，學生可以通過彼此之間的交流溝通協作，共同完成教學任務，將學習對象由個體轉變成團隊模式，學生彼此之間的互相幫助，互相配合，共同解決數學問題，培養學生的同學情感，建立良好地生生關系。學生在小組合作學習的模式下彼此監督，彼此鼓勵，彼此幫助，更好地增強學生的團隊榮譽感，提升學生的團隊凝聚力，培養學生互相幫助的優秀品格，增強學生的團隊合作意識。

二、更有針對性地開展數學教學

傳統的應試教學思想往往只注重學生成績的提高，使學生在數學教學中處于被動性，學生在灌輸式教學下，無法實現數學學習的主動性。且傳統的教學方式枯燥乏味，教學方法單一，無法滿足學生個體之間的差異，使數學教學難以實現真正的有效和全面。學生在數學學習過程中可能會因為學習能力、學習基礎、學習方法、性格特點，興趣愛好等產生差異性，教師在數學教學時應該尊重學生的差異，更有針對性地開展數學教學，而傳統的教學方式使課堂教學具有更強的局限性，教師往往為追趕教學進度，難以對每個學生個體做到全面關注，長此以往，會加大學生的差異性，造成學生學習的兩極分化。小組合作學習的模式有效解決了這一問題，學生在小組分工協作過程中不僅將被動的接受知識轉變為主動的學習，而且在小組合作模式下，學生也會暴露自身的問題，教師可以利用小組合作彌補學生能力上的缺陷，堅定學生學習的信心，并在此后做好對學生的引導和教學工作，根據學生能力特點進行更有針對性的指導，實現初中數學教學的有效性和全面性，促進數學教學課堂效率的提升。

三、激發學生數學學習的熱情

興趣是學生學習最好的老師，尤其是對于初中數學而言。初中數學教學承上啟下，承先啟后，有著關鍵的過渡作用，且對于小學數學教學而言更有難度，學生在數學學習的過程中很容易造成自信心的挫折。雖然初中生已經具有一定的認知能力，但也脆弱敏感，很容易在理論性較強的初中數學學習中失去信心。而小組合作學習的模式使初中數學教學變得更加生動活潑豐富，根據學生的興趣愛好和學習特點進行分組，可以更好的活躍課堂氛圍，對于學生來說，這更有利于激發學生數學學習的好奇心和好勝心，在其他學生的促進下實現數學學習的主動性。學生在其他學生的幫助下，可以從更多角度的理解數學知識，使學生感受到數學知識的多元化，發現數學學習的魅力，堅定學生數學學習的信心，使學生克服畏難心理，真正融入到數學探究學習之中，實現數學教學的最終目標。

結束語

在教育改革的推動下，合作學習的模式已經在初中數學教學的課堂上得到了廣泛且有效的使用，并且帶來了重大的教學突破。合作學習的模式使學生成為教學的主體，真正發揮了學生的主觀能動性，提高了學生數學學習的興趣，調動了學生學習的積極性，培養了學生的團隊合作意識。且合作學習的模式使教師可以更有針對性地開展數學教學，在合作探究中學生會暴露自身能力的缺陷，教師全面關注學生發展，根據學生特點引導學生，采用科學有效的教學手段，實現學生數學學習能力的提高，促進學生形成數學學科核心素養。