如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

李賢興

（福建省三明市建寧縣第三實驗小學，福建 三明 354500）

新課標下發(fā)后，改變了我國原有的教育狀態(tài)，對教師和學生都提出了新的要求。教師需要在教學過程中嚴格按照新課標進行課堂教學，改變單一化的教學手段，以學生為主體，激發(fā)學生的課堂學習興趣，提高小學生課堂學習的參與性，從而提升課堂教學效率，保證課堂教學的有效性。

一、小學數(shù)學課堂教學有效性的含義

小學教育中數(shù)學屬于基礎科目，隨著近年來數(shù)學在各行業(yè)中的廣泛應用，得到了人們的高度重視。新課標改革持續(xù)推進，改變了我國一直以來的教育模式，人們對教育改革也抱有極大的期望，期望能夠完善我國教育模式，讓我國教育更具科學性，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。數(shù)學課堂教學有效性的含義不僅是要提升學生的學習成績，而是要通過課堂教學讓學生獲得知識、了解知識、運用知識，提升小學生的數(shù)學邏輯思維能力，實現(xiàn)新課標中所提出的發(fā)展學生綜合素質(zhì)。在有效課堂教學實施過程中，需要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣、擁有堅強的學習意志，并在此基礎上獲得良好的成績。課堂教學有效性還可理解為用最少精力和時間達到最優(yōu)課堂教學效果。教師在實現(xiàn)這一目標過程中需要根據(jù)班級實際情況，加強理論與實踐結(jié)合，選用合理的教學模式，開展有效的教學活動。

二、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)存問題

（一）教學創(chuàng)新不足

新課標下開始強調(diào)教學創(chuàng)新，部分教師開始改變自身教育方式，在課堂教學過程中不斷創(chuàng)新，并且獲得了良好的教學效果。可仍有部分教師在課堂教學過程中采取照本宣科的方式，僅根據(jù)教材內(nèi)容和PPT進行講解，沒有絲毫創(chuàng)新的教學模式導致課堂教學質(zhì)量無法得到有效提升。還有部分教師僅是為了完成教學任務才進行備課，在教學過程中也完全的依賴教案，無法主動創(chuàng)新，拓展教學思路，提升教學效率。以強制灌輸為課堂教學的主要形式若不改變，必然會影響學生的學習效率。小學注意力本就不容易集中，該種教學方式必然會降低學生的學習興趣，難以真正參與到課堂教學中來。

（二）課堂教學時間安排不合理

課堂教學過程中合理安排時間十分重要，部分教師在課堂教學過程中因沒有合理安排時間，造成時間資源的浪費，以至于課程內(nèi)容沒有得到充分的宣講。課堂教學過程中，教師需要根據(jù)學生學習特點、學習能力、課程難度等具體的安排教學、提問、練習、討論等環(huán)節(jié)所需要花費的時間，讓每個環(huán)節(jié)都能夠在課堂教學過程中充分的實施。但是，部分教師卻沒有提前了解學生情況，導致實際教學過程中出現(xiàn)問題，浪費教學實踐，導致教學無法跟上進度，課堂教學效率較低。

三、提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略

（一）增加課堂教學互動

教師在課堂教學過程中需要以學生為主體，將自己作為主體的引導者，因此在教學過程中教師便需要與學生多多互動，合作完成課堂教與學。在課堂教學過程中，教師課堂教學可通過提出問題、游戲、表演、競賽等多種形式來與學生進行有效互動，讓課堂教學氛圍活躍起來，從而使學生參與到課堂教學之中，對教師提出的問題展開激烈的討論。同時，還需要注意課堂紀律，為避免部分學生在討論過程中開小差，需要進行分組討論，在討論前教師必須要給學生明確的方向，避免學生再討論過程中出現(xiàn)跑題現(xiàn)象。最后，由小組內(nèi)派出代表進行問題的最終回答，回答對的小組可獲得“優(yōu)秀合作小組”的稱號，并制作獎狀貼在教室內(nèi)部，激發(fā)班內(nèi)其他合作小組的競爭心理，從而積極的在課堂學習過程中與教師互動，在小組討論過程中更加的投入，以此來提升學生的課堂學習效率。課堂互動教學中采取小組合作的模式能夠加強師生、學生之間的溝通交流，還能夠讓學生在溝通過程中理解團隊互助、擁有團隊意識，能夠更好的幫助課堂教學有效性目標的實現(xiàn)。

（二）做好課前準備工作

課前準備工作是實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵。在課前準備過程中，教師需要針對教材內(nèi)容進行充分的了解，并拓展教學內(nèi)容，讓學生能夠在課堂學習中獲得更多有效的知識。但是，在拓展過程中教師需要提前了解學生的基本學習情況，根據(jù)其學習能力來制定拓展的內(nèi)容。同時，課前準備工作的主要完成人雖然是教師，但是為了提升課堂教學有效性，學生也需要進行課前預習工作，讓學生在預習過程中畫出自己不能理解的地方，并在課堂中與教師進行互動交流。通過課前預習提出問題，可以讓教師對學生的學習能力有基本的了解，從而更具針對性的進行課堂教學，解決學生在學習過程中所遇到的問題。所以，在課堂教學過程中教師和學生需要共同努力，只有這樣課堂教學效率才會得到根本性的提升。

（三）提升課堂評價的合理性

小學生在學習過程中需要鼓勵，因此教師在課堂教學過程中的評價不能過于直接，而是要以鼓勵引導的方式，讓回答錯誤的學生認識到自己的錯誤并在教師的引導下找到正確的答案，以此來提升學生的學習自信心。比如，在學生回答錯誤之后，教師首先需要給予學生肯定“這位同學能夠舉手回答問題很棒，大家需要給他鼓掌！”然后教師再調(diào)整學生的解題思路，引導學生說出正確的答案，如此便能夠吸引更多的學生回答問題，提升課堂教學有效性。

結(jié)語：

隨著時代的不斷發(fā)展，人們開始轉(zhuǎn)移目標重視早期教育，小學教育也因此成為教育改革的重點，小學教育主要幫助學生打好基礎，讓學生能夠更好地進入下一階段學習。因此教師需要在課堂教學過程中尋找能夠提升課堂教學有效性的教學模式，不斷提升小學生的數(shù)學學習能力，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的教學目標。