初三語文課改的體會探析

一、要進行改革，必然要達成三個轉變

（一）教師角色調整為新環境下的教師，要成為研究型、專家型的教師

他不但“能”教，且“會”教；不僅要精通本專業的相關知識以及技能，而且一定要了解一些專業的邊緣知識；除了要堅持探究新理論和開拓新思路之外，還一定要不斷從過去的教育活動中積累與總結經驗，努力讓自身認知從感性層面上升至理性層面。如同馬卡連柯談到：“沒有教育理論我是難以工作的。”

（二）教學模式的調整

社會每天在更新，學生生活在多種經濟共存、多樣文化沖突的現代化社會。反省課改存在形式主義的主要因素，是我們未能真正的堅持以學生為本，師生的思想感情難以得到良好的溝通與交流，要積極貫徹新課程改革精神。

（三）教學思維的調整

新課程標準的主要思想與基本要求會直接影響到教材的內容編寫以及思想表達等方面。新教材與傳統教科書有顯然的不同，教師要迎合這一改變，最關鍵的是解放思想，大局在胸，全面了解教育的根本與課程改革的關鍵思想，逐漸構建新思維模式，新行為對策。這就代表著學生的學習一定是一種實現內部需求的自主發現的過程，應該在教學過程中幫忙學生提高其創新力。

二、要進行教改，一定要達成兩個方面的優化

（一）改進教學的推進及反饋制度

一個綜合性的教學平臺一般都包括兩個環節，即教學推進與教學反饋，這兩個環節是相輔相成的且主體都是學生。

（二）改進教學評估制度

在應試教育的大環境中，社會通常用升學率的高低來衡量一個學校教學水平的高低，而學校則用分數的高低來衡量一個學生的學習能力。教學評價過程中不能一味地追求分數與升學率，應該對老師的教學過程進行評價，看哪位老師授課給學生帶來的幫助更大，哪位老師分析問題后學生學習效率更高。如此才可以令教學過程得以全面的改進。

（三）要讓學生主觀能動性獲得全面的反映

加強學生的聽說讀寫各項能力的鍛煉，將四個方面的練習聯系起來。從學生的認知能夠與接受能力出發，具有針對性地選擇教學方法、設計教學課堂，創設能夠提高學生學習積極性的教學情境，全方位調動學生自主學習能力。

三、重視自主、合作、探討學習形式的高效性和教師評估的科學性

課改的關鍵是推動學生的發展和學習形式的改革。新課程的學習內容更重視施展學生的自主性、創新性和綜合型，伴隨課改的深入，語文教師的疑慮和困境會更加的凸顯，自主、合作探討的學習形式本身就會出現形式主義，教學質量降低，一節課在教師的幾個“好”的評估聲中結束。自主、合作、探討的學習形式應結合教學的不同時期和學生實際，精心設計，在學生創造地理解與利用教科書的整個過程中全面發揮主體作用。真正的走進學生，用心的體驗學生在教學活動中的各類感受，如在某個過程中要達成怎樣的教學要求，重點和難點在哪里；哪些課文要重點學習，讓學生牢牢的記住；什么內容讓學生實踐，自主施展。教師的課堂評估要堅持能推動學生語文素質的全面提高、推動學生全方位發展的價值取向。在全面的做好課堂評估的同時，自覺引領學生主動參與，全民參與，課堂交流期間師生都是教育活動的主人。

四、以全面提高學生的語文素質方面來設計作業

作業是學生學會知識的反饋，教師應以同等、認可、尊重和謙虛的態度，為學生布置作業。所設計的作為可以全方位調動學生自主學習能力，突出學生的個性特征，提高學生學習積極性。通過這樣，學生才易于形成要做作業的欲望。教學期間可按照教科書內容設計作業，多視角調整作業形式。

五、結語

總的而言，對初中生來說，要全面地推進教改工作，不但是教師要對教學的各個方面進行分析，還需大致了解學生的基本狀況。要想成功實現新課程改革目標，必須要堅持從增強學生的綜合素質出發。