初中語文教學中的朗讀訓練微探

朗讀教育在初中語文教育教學中十分重要，語文教師對中學生朗讀實行科學引導，可以協助他們融入到文本最深處，充分了解作者內心變化，感受文章情感，協助學生們獲得知識、能力與情感等多層面的進步。

一、初中語文朗誦教學存在的問題

（一）重視程度不高

根據調查得知，由于我國傳統應試教育產生的影響，當前初中學生并不非常喜愛語文這一課程。此外，許多教師與學生的心態均漸漸趨向于功利性，均認為考試考哪些知識就學習這些，考試中不考朗誦，這就可以不學習，這和語文教師忽視朗誦，無法充分指導中學生體會朗誦所帶來的樂趣具有極大聯系，如若具有此種心態則無法學習好語文知識。

（二）閱讀方式單一

中學語文教育教學過程中的朗誦，往往運用齊讀的模式，在齊讀過程中如果有哪個中學生與其他同學讀的不配合，語文教師即會對其展開批評，如此會大大限制學生們的朗誦個性。一些語文教師讓中學生進行自讀、分角色朗讀，然而在學生讀過之后不進行引導或者只是做簡單的指導。

二、初中語文教學中增強朗讀訓練的策略

（一）設計好朗誦環節

初中語文教師應當教會中學生學會體會、領悟與揣摩文章，并且朗誦是學習一篇文章的主要步驟，比如在教授《竹林深處人家》這一文章朗誦時，可設計成讓學生共同朗誦文章，并且要求他們咬準字眼，例如屏風中的屏，隧道中的隧，沏茶中的沏等文字。在朗誦第二遍文章時，應當讓學生根據朗誦認識到文章是如何描繪竹林的，竹林中的人們如何生活。在進行第三遍朗誦時，讓學生描述文章中自身最喜歡的內容，進行多次朗誦并記錄下來。在最后一遍朗誦時，讓學生找出文章中運用較好的詞句、語句，并且將它們大聲朗誦出來，說出這些詞句的作用。根據多次不同要求的大聲朗誦，使學生能夠在一定程度上掌握此篇文章的重點與難點。眾所皆知，美文佳作均具備很好的意境美，但是這種美往往是難以用語言表述的，是需要依靠自身聯想以及想象實現的，朗誦恰好是依托聯想與想象的重要翅膀。中學生在學習散文以及古詩詞時，則應當將朗誦作為主導，用讀代替講，進而提升學生們的想象力與聯想力。

（二）明確好句詞重音

為了能夠充分表達文章的主旨以及作者寄托的情感，需要將某些特定詞語與句子在朗誦時讀的更重些，而這重讀部分即是重音。首先，語法重音，主要是由語法架構組成的重音，劃分為兩種，一種是詞組重音，另一種是句子重音。所謂詞組重音，即是結合關系短句進行重讀，在偏正短句修飾元素應重讀，在主謂關系短句中，謂語進行重讀，在表達結果、表現程度以及感情的補語應重讀，比如收拾干凈中的“干”“凈”，傷心極了中的“極”“了”進行重讀。在動補短語中，表達趨向與形式的動詞要進行重讀，而補語則不需要。其次，句子重音，在短句子中謂語部分需要重讀，當句子主語屬于疑問代詞時，則主語進行重讀。而且，在一般狀況下，句子中的定語、狀語以及補語需要進行重讀。

（三）掌握好句子語調

任何一個句子均有屬于自身的特定語調，而語調主要囊括語音的高低、語音的強弱以及緩急三方面。產生語音高低的因素是由人類聲帶張弛而形成的區別，在句子中一些特殊、重要的字眼，或者是前后相互聯系、相互照應的詞語，發音就應當比其他詞高一部分。而針對文章意義交代完結的詞句、祈禱或感謝的詞句，則應當前高后低。而且語音的強弱，主要是由于人體肺部呼出空氣量大小而形成的區別。表達激憤、豪邁、剛勁與堅定的文章詞句，句子開端需要增強。表達熱心、不平以及確定的詞句，在尾部需要增強。表達莊嚴、滿足、明麗的詞句，在其中間部位應當增強。語調緩急即指聲音和時間存在的關系，在一定時間中發音數量少就比較平緩，反之則比較急促。具有莊嚴、仁慈、疑惑與謹慎等類似文句，則應當進行緩讀。

綜上所述，在中學語文教育教學進程中，應特別重視學生良好朗讀習慣的有效培育，亦是語文教育的基礎技能需求。故而，在平常朗讀教育指導過程中，語文教師應當將提高學生水平作為目標，從朗讀技巧出發，提高學生們對文章內容的理解。