小學語文課堂中實施情感教育的有效方法

語文是中華傳統文化的結晶與瑰寶，也是被注入情感、融進靈魂時最優質的“器皿”。在小學語文課堂中，教師要注重對自身教學方式的轉變，有效地實施情感教育，首先要深入分析出文本內容的特征，依照著學生的知識水準來對其開展富有針對性的教學過程。其次教師要將課本知識進行有效地延伸與拓展，從多個角度激發出他們內心的思想感情，彰顯情感教育的輔助效果。

一、開展情境創設，激發情感共鳴

“綠萍波上白鷗雙，淋浪淡墨水云鄉。”情感教育在課堂教學中是有著許多種應用方式的，教師要摸索出其中的切入點，創設出相關情境，引起學生情感上的共鳴，這不但可以使學生快速邁入到文本的學習情境之內，還能夠使其形成良好的認知與理解能力。小學語文教材中選取的內容大多都充滿著童真童趣，和他們的實際生活環境也較為接近，這都為情感氛圍的創設提供了一定的基礎。所以教師可以結合著學生興趣濃厚的話題來對文本進行深入地探索，為其呈現出相應畫面與圖片，以此來導出課堂內容。通過這樣的方式，教師不僅可以有效將教學情境構建出來，還能夠提高自身教學水平，逐漸培養學生的核心素養。

例如，小學語文課本中的內容大概都是按照學生的身心發展與情感特征來編寫的，包含著作者非常豐富的思想情感。《蘑菇該獎給誰》中便體現出了孩童的天真與無邪，《大自然的文字》也可以彰顯出“我”對自然的喜愛。盡管小學低年級語文教材的內容非常簡單，但他們也都屬于作者一筆一墨、心血凝結的產物，因此教師要找尋到文章的動情點，使文本與學生內心的情感互相碰撞。另外，教師還要結合著文本中的特征來創設出相應的教學氛圍，使學生有著更加立體的感受。

二、豐富教學語言，感受課堂樂趣

小學語文教師在進行課堂教學時，要豐富自身的教學語言，不僅可以讓學生有著更加良好的課堂體驗，還能夠奠定出課堂的教學基礎。不管是教材內容的講解，還是在與學生進行互動交流時，教師都要把自己的語言融入到積極且正能量的情感當中，以此打破學生內心平靜的湖面，蕩起漣漪，使其觸動，讓他們大量的精力都投入到學習當中。

例如，教師在對《示兒》這首古詩進行講解時，教師語言風趣幽默、形象干練、流暢簡潔，那么便會使學生的注意力全部集中到課堂之中，他們會形成良好的學習興趣，時刻跟隨著教師的腳步“歡然悅步”，偶爾滿帶笑意“眉飛色舞”，認為語文課堂是一種超脫于游戲和動漫的享受。因此優秀的小學語文教師要用幽默風趣、魅力十足的語言來激發出學生的學習興趣，引起共鳴，將語言勾勒成畫，把文字譜寫成詩，在優美、細膩、動態的樂律中使學生感受到學習的趣味性。

三、拓寬文本內容

情感教學中的一個關鍵理念便在于教師要對教材文本內容進行擴展和延伸，拓寬其知識層面與文學視野，以此在豐富學生課堂體驗的同時，也使其激發出學習語文知識的興趣，讓自己的情感與文本產生共鳴。“一一宮商在素空，鸞鳴鳳語翹梧桐。”教師要為學生引入一些優質的課外資料，對其介紹課文背景的同時，也使學生對類似文章予以了解。不管是哪一種形式，科學合理的知識拓展都能夠對語文課堂教學起到良好的輔助效果，不但能夠讓學生的情感迸發出來，還可以使他們有著更加豐富的收獲。

例如，教師在對《海底世界》進行教學時，便可以先要求學生在課前搜尋一些有關海洋的資料，然后在課堂中描繪出來。當他們講解完畢后，教師要進行反問：“同學們，從你們的資料中可以清晰感受到海洋世界中的神奇與美麗，可是海洋到底有著哪些神奇的地方呢？”之后便可以引導著學生對文本內容進行閱讀，并補充相關的背景知識，為情感教育的滲透奠定基礎。

四、結語

語文如詩，“衣帶漸寬終不悔”。語文如畫，“東風吹柳日初長”。語文如歌，“恰流鶯花底叮嚀”。因此小學語文教師在課堂教學中實施情感教育時，要堅持做到以上幾大方面，找尋到現有的教學問題，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。