“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校數(shù)字化英語課程教學(xué)資源的建設(shè)

◎何力 楊建瓊 吳桂先

一、高校英語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的必要性

當(dāng)下高校英語課程數(shù)字化資源還比較匱乏，現(xiàn)有的資源也散亂、不成體系，存在形式多樣性不足，高校英語課程數(shù)字化資源建設(shè)勢在必行。

教學(xué)資源一般指的是為教學(xué)的有效開展而提供的各種可利用的素材和條件，不僅包括書本教材、案例、影音、圖片、課件等，還包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。數(shù)字化的英語課程資源指支持英語教學(xué)活動的材料、工具和交流工具三大資源。將資源有機地結(jié)合起來，合理安排實際教學(xué)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和交際能力也會得到極大的提升。

建設(shè)和優(yōu)化數(shù)字化英語課程教學(xué)資源是英語教學(xué)信息化、課程改革和質(zhì)量工程的必由之路。高校數(shù)字化英語課程教學(xué)資源的建設(shè)，緩解教學(xué)資源供求矛盾，減輕我國高等教育英語課程資源分配失衡。與此同時數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)部分享和外部共享有利于實現(xiàn)教學(xué)資源使用效益的最大化，促進(jìn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育公平。

二、高校英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）依賴教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏

高校英語教學(xué)模式仍以紙質(zhì)教材為中心，教師依照教材進(jìn)行講授，學(xué)生主要通過聽課、完成課本練習(xí)題目和閱讀圖書館紙質(zhì)媒介來完成學(xué)習(xí)。即使有多媒體教學(xué)設(shè)備，老師也準(zhǔn)備了PPT課件，但只限于對教材內(nèi)容的復(fù)制和再呈現(xiàn)。大多數(shù)老師依賴于出版社提供的教學(xué)課件，而出版社制作課件的人員非一線老師，所做的課件限于對課本文字和圖片的再呈現(xiàn)。由此可見，高校英語課程資源建設(shè)過度依賴于教材，課程數(shù)字化教學(xué)資源缺乏。

（二）輸入為主，輸出訓(xùn)練不足

高校英語課程教學(xué)以考試為導(dǎo)向，注重課本閱讀理解，偏向于詞匯、語法的輸入，口語、寫作等輸出訓(xùn)練不足。即使有一定輸出方面的練習(xí)，也只是為了應(yīng)付考試大綱為目的，結(jié)果是低分低能。以大學(xué)英語四、六級為例，很多大學(xué)生參加并通過了通過大學(xué)四、六級筆試考試，其英語口語表達(dá)能力和運用英語進(jìn)行日常交際的語言應(yīng)用能力卻很低。

（三）授課方式傳統(tǒng)，學(xué)生主體觀念尚未得到踐行

高校英語課程仍然為“填鴨式”傳統(tǒng)授課方式，教師講授學(xué)生做筆記，學(xué)生為課堂主體的觀念尚未得到踐行。在幾百人的英語課堂中基本上是老師滿堂灌，師生缺乏互動，整個課堂死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性被埋沒。

三、高校英語課程數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的障礙

（一） 技術(shù)水平限制

學(xué)科教師的教學(xué)需求如何在技術(shù)開發(fā)中獲得滿足是實現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計的核心。學(xué)科教師在保證教學(xué)效果的同時，還需要估計技術(shù)實現(xiàn)的可行性。在高校英語課程教學(xué)資源數(shù)字化過程中，常常出現(xiàn)這樣一幕：教師提出的教學(xué)需求符合教學(xué)規(guī)律卻在技術(shù)層面上難以實現(xiàn)；技術(shù)人員雖懂技術(shù)而在教學(xué)設(shè)計方面又知之甚少。這樣高校的數(shù)字化教學(xué)資源在技術(shù)人才和學(xué)科教師的結(jié)合上出現(xiàn)了斷層。

（二）開發(fā)周期長，成本高

當(dāng)下高校英語課程數(shù)字化資源建設(shè)的時間、人力、財力成本都非常高，開發(fā)周期長，而更新速度又很快。這些都使得高校英語課程數(shù)字化資源建設(shè)的成本變得高昂。通常數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)以課程為單位，而一個課程高達(dá)16到32個課時。一門課程的設(shè)計對于單個學(xué)科教師來說是非常難得，這就需要組建學(xué)科教師團(tuán)隊。同時需要花高價聘請專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊。在兩個團(tuán)隊的合作下通常需要經(jīng)歷半年到一年的時間完成整個數(shù)字化資源的建設(shè)。而這些建立好的數(shù)字化課程資源又需要不斷維護(hù)和進(jìn)行更新，即使這樣很多課程資源在2～3年內(nèi)又顯得過時了。

（三）教師工作量增加，有償機制不完善

當(dāng)下高校教師不僅承擔(dān)了日常教學(xué)任務(wù)，還有比賽和科研等任務(wù)。本來高校教師的任務(wù)就比較繁重，課程數(shù)字化資源建設(shè)大大地增加了學(xué)科教師的工作量。然而高校課程數(shù)字化資源建設(shè)為老師支付的勞務(wù)費又偏低，有的只按少量的課時費來計算，同時團(tuán)隊成員的獎勵機制又呈現(xiàn)不均衡或不公平的現(xiàn)象。這些都使得參加課程數(shù)字化資源建設(shè)老師的積極性非常低，很多高校只能將其以任務(wù)的形式進(jìn)行分配。當(dāng)然這種背景下建設(shè)起來的數(shù)字化課程資源質(zhì)量普遍不高，可利用率偏低。

（四）重復(fù)建設(shè)，資源利用率低

最近幾年在線上大學(xué)公開課趨勢的推動下，很多高校都啟動了自己的英語課程數(shù)字化建設(shè)。但是很多高校都只是著眼于自己本校的情況和需要來進(jìn)行單方面的課程資源建設(shè)，沒有一個統(tǒng)一的規(guī)劃和分工。這就出現(xiàn)了很多重復(fù)建設(shè)的課程資源項目。同時大多數(shù)課程資源項目只是為了完成任務(wù)，與實際市場需求對接的偏少，其實際利用價值和利用率都很低。

四、結(jié)語

英語課程數(shù)字化資源建設(shè)為高校英語教學(xué)提供了新思路。高校英語課程數(shù)字化資源建設(shè)有著豐富教學(xué)內(nèi)容的作用，有助于教學(xué)模式的變革，學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。