多帶一顆“糖”
——試論小學生表揚教育

◎黃春英

小學生是一類特殊群體，其心智不成熟，對待新鮮事物的好奇心比較強，但又不持久。面向該類群體的教育要以表揚優先，調動學生的學習動力，點燃其學習積極性，促進其健康成長。本文以表揚教育為切入點，分析現階段小學生表揚誤區，提出具體的策略，給學生一顆“糖”，促進其全面發展。

一、現階段小學生表揚誤區

（一）表揚隨意性比較大

目前來看，一些教師對表揚沒有正確的認識，沒有發揮其功效。這種情況下容易陷入思維困境，如“凡是表揚都會對學生起到積極的鼓勵作用”。與此同時，部分教師還認為表揚越多越好，在語言應用過程中引入“真棒”“真不錯”等，過于隨意，也不利于調動學生的學習主動性。

（二）表揚夸大事實

部分教師在表揚過程中沒有遵循實事求是的原則，表揚的內容過于籠統，且從一定程度上夸大的事實，不利于使學生了解自身的實際能力。此外，一些教師對學生容易完成的事情進行表揚，流于形式，其效果適得其反。

二、小學生表揚教育策略

（一）走出表揚誤區，實施有效表揚

1.夸具體不夸全部

教師在表揚學生過程中，要夸得具體。以往教學過程中，教師常用約定俗成的方式夸獎學生，如“你真棒!”這種方式雖然能給學生短時間的鼓舞，但久而久之容易消磨學生的積極性，使其對表揚產生依賴心理。對此，教師在表揚過程中要突出特定的點，如A同學從不遲到，可以夸其“你守時且遵守課堂紀律，是其他學生的榜樣”；B同學熱愛運動，可以夸其“生命在于運動，通過運動能夠強健體魄，你的精神狀態也更好了，值得大家學習。”通過這種具體的表揚方式使學生明確自己的優勢，揚長避短。

2.夸努力不夸聰明

小學生是一類特殊群體，面向該類群體的夸獎不能夸大其詞，也不能經常性地夸他們聰明，而要突出對學生學習過程的夸獎。例如，“經過這段時間的努力，你的成績有所提升，所有付出都有了回報，大家都應該向你學習，努力克服所有困難。”

3.夸事實不夸人格

在夸獎成績好的同學時，不能用“好學生”給學生扣帽子，而要適當夸獎，就事論事。如C同學幫助請假的學生值日，真是個樂于助人的人。以事實說話，促進學生良好品格的養成。如D同學在考試中取得了好成績，可以表揚其：“每個人都有無限可能，只要你努力，就能綻放最耀眼的光。”

（二）表揚場合恰當，形式多樣

教師在表揚學生的過程中要注重場合，有些事情不宜在公眾場合大聲宣揚。例如，學生為貧困地區的學生捐款，不應該對比學生捐款金額大小，這樣也容易給部分家庭條件比較差的學生帶來心理輔導。其次，表揚的方式有多種，教師要根據實際情況靈活應用。如表情法。對于一些比較內向的學生，教師可采用這種表揚法。多給學生表現自我的機會，如他們回答正確教師可以給予其贊賞的目光。再如，動作法。如對于主動承認錯誤的學生，輕拍其肩膀，告訴其下次不要再犯。對于上課經常回答問題的學生，為其豎起大拇指。此外，教師也可引入留言法，多關注比較敏感的學生，并多與其交流，可在其課后作業中留言，鼓勵其繼續進步。

（三）表揚方式誠懇，內容真實

教師在表揚學生過程中還要秉持誠懇的態度。與此同時，還要保證表揚內容的真實性。要根據學生的實際情況評價，同時也不能給予學生過高的評價，使其能正視自己的能力。例如，E同學為班級里的后進生，學習不努力，經過后天努力制定了學習計劃，且都能過按時完成計劃。教師可夸獎其“你每天都能完成自己的計劃是前進的一小步，以后也要多多努力。”

三、結語

每個學生都是獨立的個體，他們都渴望得到表揚。從另一個角度來看，充分肯定學生能夠增強其信心，其各方面能力提升均有重要作用。對此，教師要轉變以往的理念，表揚學生，多帶給學生一顆“糖”，點燃其學習及生活信心。在此過程中，教師也要走出表揚誤區，實施有效表揚；表揚場合要恰當，形式多樣；表揚方式要誠懇，內容也要真實。多措并舉，促進小學生健康成長。