踏入律動之門 打開節奏之窗
——基于律動體驗的小學低段節奏感培養

◎彭苗苗

一、問題的提出

良好的音樂素養可以幫助學生從音樂中獲得美好的感受和體驗。但在實際教學過程中，有些教師并沒有讓學生充分體驗和感受音樂中的節奏，而更多的是將節奏作為一種理論概念來教授給學生。長此以往，學生的節奏感沒有發展，音樂素養也沒有提升。還有些教師的課堂設計，對于音樂元素缺乏體驗和實踐。在這樣的課堂中，學生的音樂素養很難提升，最終導致音樂表現力薄弱。音樂實踐活動需要在教師的引導下進行，讓學生感知音樂，體驗音樂，只有對音樂中的各種要素有了充分的體驗，學生才能形成相應的音樂經驗，從而提高音樂表現能力。低段學生對音樂的感受力很強，更加需要教師在各種音樂實踐活動中有效地引導。

二、小學律動中節奏感培養策略

音樂是體驗的藝術，音樂教學是體驗的過程。通過運用體驗式教學，從感性體驗入手，讓學生在“樂”中學、在“悟”中學。下面筆者提出幾點個人認為有效的培養策略。

（一）“耳”律動

教師通過創設音樂故事情境，使學生在聆聽音樂感受小動物角色時，能初步感受到不同的節奏能表達不同的音樂形象，從而激發學生學習節奏的興趣。

1.聽音游戲

音樂來源于生活，教師應該要多引導和鼓勵學生從生活中提煉音樂和感受音樂。教師通過生活情境游戲，帶領學生感受音樂和節奏存在于生活中。

例如：在《小雨沙沙》一課中，讓學生自己結合生活，模仿下雨的節奏，再引導學生小雨和大雨的區別，從而解決聲音的力度。上述案例中，教師引領學生從生活出發，聆聽生活中的聲音和節奏， 感受節奏的存在，拉近節奏與生活的距離，為學習節奏打下基礎，同時創設良好的音樂學習氛圍。

2.辨音游戲

音樂情境故事可以激發學生的情感和思維，讓學生擁有身臨其境的真實體驗，從而感受音樂節奏的美感，激發學生節奏學習的興趣。

例如，欣賞管弦樂《公雞，母雞》一課，課前導入：“同學們，森林里住了三組動物家庭，它們分別是小鳥家庭、小貓家庭和公雞家庭，我們要聽著音樂去其中一戶家庭做客。聽一聽，我們到誰家了？家庭成員有哪些呢？它們在做什么？”學生仔細聆聽辨別不同的音樂和節奏所表現的不同動物形象，并隨音樂模仿它們的形態和聲音。

（二）“形”律動

在實際教學中，當有學生探索出新的身體動作時，會有滿滿的成就感和愉悅感，使得學生們在創編討論環節時更加積極，動作表現更加投入。學生在體驗活動過程中感受了節奏的豐富性及多樣性。

1.恒拍行走

行走是唯一完全受意念支配的活動，是學生學習節拍的自然起點。例如，聆聽《圓圈舞》，引導學生通過聆聽和行走體驗，尋找出藏在音樂中的腳步聲，也就是音樂的恒拍，跟著音樂中的腳步聲進行行走，體驗恒拍。

通常情況下學生學習節拍會從2/4 拍入手，而且小學低段教材中出現大量的2/4 拍或4/4 拍的音樂，它們的節奏分布平衡對稱，特別適宜原地踏步走或繞場行進走。

2.聲勢游戲

通過各種聲勢律動游戲，感受音樂中的節奏，通過身體的各種感官去感受節奏的獨特多樣性。

例如，《打花巴掌》活動設計中，進行兩人一組對坐，跟著音樂進行動作的編創，如自拍、對拍、雙手、兩手交替、手心手背等等。

（三）“口”律動

這項教學內容直觀生動、簡單有趣。從模仿動物叫聲的游戲形式入手進行節奏模仿，符合小學低段孩子活潑、好動，喜歡新奇、有趣味性活動的年齡特征。

1.說唱游戲

語言的節奏和音樂的節奏密不可分，在音樂的表現中，可以根據語言易于背誦的特點加入語言的朗誦，講一些詞語、短語、簡單句，并找出藏在童謠里的節奏型及認識節奏名。

在學生能夠準確按照節奏念讀兒歌后，還可加入適當的活動對兒歌的節拍和節奏進行體驗。如：學生邊有節奏地念讀兒歌，邊根據兒歌的恒拍進行拍手和空間行走。也可加大難度，學生邊有節奏地念讀兒歌，邊根據兒歌的恒拍進行空間行走，手拍兒歌的節奏。進一步感受和體驗節拍和節奏與兒歌的聯系，學生通過聽覺，視覺，動覺，慢慢建立起知識鏈接。

2.節奏合作

節奏合作表現是一種音樂表達方式，通過節奏合作，鍛煉了學生對節奏的辨別能力。

例如，在《小雞的一家》一課時，用《家庭合唱隊》游戲開展課堂教學。

公雞爸爸：喔 — | 喔 — |

母雞媽媽：咯咯 噠 | 咯咯 噠 |

小雞寶寶：嘰嘰 嘰嘰 | 嘰嘰 嘰嘰 |

讓孩子切實體驗和感受節奏的變化，聲音強弱變化及三聲部疊加所帶來的藝術效果。隨著游戲的進行“×—”“×”“”這三個節奏的時值，學生在不斷體驗中進行了充分的感知和練習，配以相應的律動，加深對這三種節奏時值的印象。

（四）“器”律動

讓器樂結合旋律進行敲擊訓練，促進學生節奏的聽覺和動覺感受，從而內化為一種節奏反應能力，讓這種反應能力指揮行動，創造音樂。

1.歌曲伴奏

讓打擊樂器給旋律伴奏，引導學生在集體演奏中，感受到樂曲的情緒和歡快的節奏，發展學生的合作意識，提高對節奏反應能力的同時內化節奏。

例如，在《牧童謠》一課時，全班同學分為兩部分，大家分別用打擊樂器表現兩種節奏型。

55 55 6 — | 55 55 3 — |這一樂句是由二分音符和八分音符組成。根據打擊樂器的發音特點進行選擇，時值長的二分音符用金屬類樂器演奏（三角鐵、碰鈴等）。

學生聆聽歌曲找出相同節奏的樂句，并進行相對應節奏的打擊樂器伴奏。待學生配合默契后，可嘗試配合演唱和伴奏《牧童謠》。這一活動，根據歌曲節奏配打擊樂器伴奏，是內化節奏的一種方式。在這個過程中，學生既要能感知音樂的速度與節拍，要針對相應的音樂元素合理地進行器樂節奏配置。這是一種更高要求的節奏感知內化過程。

2.節奏問答

節奏的創造過程其實是對節奏內化并理解的過程，教師設計一個游戲載體，利用節奏模仿和創編，讓學生在不斷地練習并在想象中開發節奏的潛能，鞏固已有的節奏能力，創造并表達。

例如，部分學生分發到打擊樂器，在音樂恒拍中，師用鈴鼓拍擊4/4 拍一小節的節奏型，隨后可加大難度，師在預示節拍時按節奏說出指令：“金屬樂器回答我”，然后師隨機拍擊4/4 拍一小節的節奏型，拿金屬樂器的學生各自創編一條同為4/4拍一小節的節奏型來回應老師，其他類型樂器同理。在不斷開發創造的同時，內化節奏的感知能力，對節奏有更好的感知。

三、結語

將節奏學習融于律動體驗和游戲中，通過一段時間的訓練和培養，學生初步理解了節奏的同時對節奏有了更深的認識。通過節奏的感受和體驗，學生更喜歡音樂了。當學生對音樂的感受能力得到提高時，學生在學習音樂的過程中會變得更積極更主動。體驗課堂，讓更多的學生參與音樂，體驗音樂，享受音樂，讓音樂真正屬于每個學生！