新高考下綜合素質評價的現存問題和體系建設探究

◎楊成

隨著教育體系的不斷優化，教育部門對高中教師教學工作提出了更高的要求。綜合素質評價作為衡量學生學習能力、思想認知發展情況的重要依據，亦是教師教學工作的重點。新高考背景下，由于考試體制的改革，使得學校對學生的評價也從原本的“分數評價”向“綜合素質評價”轉型，也逐漸成為每個學校招生的重要參考指標。對此，本文將從以下幾個方面進行闡述，希望為廣大教育工作者提供有價值的借鑒。

一、現階段綜合素質評價存在的問題

（一）評價內容模糊化

綜合素質評價作為一項綜合性工作，不僅要求教師理解各個環節的基本內容，而且還要根據學生群體選擇合適的評價形式，從而確保評價工作的順利開展。但從目前來看，受傳統教育觀念的影響，部分教師缺乏專業系統的培訓指導，在進行評價時往往會遵循以往的評價標準對學生進行評價，致使評價無法達到評價規范的基本要求，加之綜合評價體系缺乏統一、可量化的標準不僅會影響評價的可靠性，而且千篇一律的評價意見會阻礙學生的認知，進而影響綜合素質評價工作的順利開展。

（二）評價結果主觀化

評價結果的真實與否往往與教師職業素養、主觀意識相關聯。受傳統文化、哲學思想等方面的影響，我國社會更講究“人情味”，對于制度的約束也是“睜一只眼，閉一只眼”，而在對學生進行綜合素質評價時，教師往往會帶有過多的主觀因素，并在最后評定時增加所謂的“感情分”。缺少量化的評價標準不僅影響了學生綜合素質的提升，而且還會對招生考試的公平性和客觀性造成影響。

（三）評價方式形式化

綜合素質評價作為記錄學生成長過程的重要制度體系，需要教師立足學生發展實際，尊重學生之間個體的差異性，采用定量、定性的方式進行客觀評價與引導。但從目前評價工作開展情況來看，部分學校都是打著“臨時抱佛腳”的態度，在每個學期結束的尾聲，對學生進行集中評價，由于缺少日常的觀察、記錄，教師在評價時往往會以班級的中等生為“模板”，采用“浮動式”評價。“固化、死板”的評價形式不僅會出現“雷同”分數，而且形式化的評價意見，會影響學生情感、認知等方面的提升，甚至會影響學生日后發展。

二、新高考背景下綜合素質評價體系優化路徑現狀

（一）加強宣傳，提高教師綜合素養

新高考背景下，教師與學校要重新認識到綜合素質評價的重要性，加強宣傳力度，明確綜合素質評價目標，從而促進教師評價工作的順利開展。

首先，學校要加強綜合素質評價的宣傳力度與培訓工作，依托信息技術構建校園城域網，加強與其他學校的聯系，并開展工作交流會、優秀教師到校培訓等活動，引導教師重新認識到綜合素質評價的核心內涵。不僅如此，學校還可聘請專業人員到校設立“名教師辦公室”，并以客座教師的身份開展多種形式的培訓活動，幫助教師掌握綜合素質評價內容的同時，使綜合素質評價在實施過程中更加科學、合理。

（二）多元評價主體，提高評價可靠性

綜合素質評價作為學生身心發展的重要指標，不僅需要教師的參與，而且學校還要發揮家庭、社會的優勢，將原本評價主體進行細分，在原本科任教師的基礎上增加生生互評、小組互評、家長評價、班主任評價等板塊，拓寬評價角度與層次的同時，提高評價的全面性，從而使評價方法、過程，使評價更加科學化。

（三）完善監管機制，確保評價客觀性

綜合素質評價作為素質教育的核心，亦是學生發展的重要指標。新高考背景下，學校要注重綜合素質評價監督機制的完善，從評價過程向評價結果延伸，并在評價過程中加強工作監督和審核力度。與此同時，學校還應設立“監管小組”，針對教師評價客觀性、綜合性等方面進行考核，保證評價結果真實客觀的同時，為日后高校招生提供有價值的參考。

三、結語

綜上所述，新高考背景下，高中教師要立足學生發展實際，把握教育的核心內涵，積極探索綜合素質評價改革新路徑，改善原本單一的評價形式，幫助學生明確自身存在的問題，從而明確自身未來發展方向，為其日后的人生奠定扎實基礎。