淺析小學語文閱讀核心素養的培養對策

◎李京濤

眾所周知，在語文教育當中，閱讀可謂是一個重要板塊，它深刻地體現了本學科的育人優勢，在推動素質教育落實方面也有著巨大的抓手作用。新課標指出，教師要做好閱讀教學設計、教學模式的改革工作，積極滲透核心素養教育，從而發展學生的語文終身能力，培養他們的良好品質意識，為其更好地學習與發展保駕護航。所以，在新時期，小學語文教師有必要圍繞語文核心素養的四大要素內涵，不斷運用教育新方法和新思路來搭建一個素質化閱讀講堂，讓核心素養教育能夠在語文教學中落地生根。

一、強化學生積累，培養語言能力

語文屬于一門語言類性質的學科，所以語言能力的培養屬于其本質目標。對此，在閱讀教學實踐中，教師有必要結合本學科之特點，通過強化學生的文學積累來充實他們的語言寶庫，從而助力其語文素養的發展。首先，教師可指引學生以默讀、速讀、細讀以及朗讀等多種自讀手段來進行語感的強化。自讀的對象可圍繞課本來展開，其間，如果學生碰到一些不認識或者不理解的字詞，可通過詢問老師或者查字典等方式來解決問題。這樣，在學生積累了一定語感之后，他們的語言輸出能力也會得到進一步提升。其次，教師可將視角放在課外閱讀之上，結合教學內容，為學生推薦一些趣味性強且適合于他們年齡段的讀物，如在講授完《景陽岡》時，教師可指引學生閱讀《風雪山神廟》《智取生辰綱》以及《倒拔垂楊柳》等章節橋段，在此基礎上，可讓他們說一說或者演一演故事內容，從而開闊他們的閱讀視野，為其語言能力的發展奠基。

二、巧用課堂設問，促進思維發展

非學，無以致疑；非問，無以廣識。包括語文閱讀教學在內，任何一門課程都可以看作是一個發現問題和處理問題的動態性、循環性過程。而問題作為語文課堂上師與生交流的重要紐帶，在啟發學生思維方面有著巨大的促進作用。所以，在教學實踐中，教師要巧設一些具有啟發性、趣味性以及生活性的問題，以此來帶動學生的閱讀思考興趣，讓他們的思維得以有序化培養。例如，在講授《只有一個地球》時，教師首先可以結合教學內容，與學生一同探討一些趣味性、生活性的問題，如：你們知道地球有多大嗎？有人把地球比作人類的“母親”想一想為什么呢？然后，教師可針對學生閱讀設計一些啟發性的問題如：地球為什么“可愛”？地球為什么“易碎”？我們如何保護地球呢？等問題并指引學生開展閱讀。最后，教師可以和他們一同探討相關答案，總結出文章“保護地球”保護環境”的主旨。如此一來，不但能夠增添課堂的互動趣味，而且還能讓學生閱讀和思維更有方向，從而實現思維能力教育目標，可謂是一舉多得。

三、依托小組合作，發展審美能力

對于審美能力而言，其屬于語文素養的重要構成，指的是學生對文學作品鑒賞以及分析的一種能力。在教學實踐中，教師不妨依托小組合作來落實該方面的教育，讓學生在集體之力的推動下獲得更多的審美思路啟發。例如，在講授《聞官軍收河南河北》時，教師可本著“ 異組同質”的教育思路，在本班劃出多個4—6人的古詩小組，然后指引他們一同閱讀思考，分析詩歌的寫作背景、故事大意、節奏韻律以及中心思想等內容，然后讓他們依次闡述結論，在此基礎上，通過師評與組評相結合的方式來對這些結論進行點評，從而使學生獲得閱讀鑒賞以及審美能力的有效培養。

四、注重活動引領，推動文化傳承

文化傳承屬于素質教育背景下語文教學的重要教育目標，在教學實踐中，為了落實這一目標，教師可對教材中的相關文化元素進行深挖，在此基礎上，通過實踐活動的方式，將文化傳承意識根植在學生心田。例如，在中秋、端午等一些特定傳統節日前后，教師可圍繞傳統節日來開展閱讀演講大賽，讓學生搜集和閱讀一些這些節日方面的資料，然后以故事或作文的形式進行表現，以此來實現培養學生語文能力和發展學生文化傳承意識的雙向教育目標。

總之，在新時期，語文教師應當秉承素質教育和生本教育觀念，將核心素養貫穿于閱讀教學設計中來，打造一個指向于素質教育的語文閱讀講堂，從而在提高語文教學實效的同時，為學生語文素養以及綜合能力的發展做好奠基工作。