當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略

（鄂爾多斯市東勝區蒙古族幼兒園分園塔溫沐思幼兒園，內蒙古 鄂爾多斯 017000）

一、幼兒園區域活動中存在的問題

區域活動深受孩子和教師的喜歡，但是在開展的過程中也存在一些問題。首先，在區域設置上，教師忽視了孩子的意愿和興趣，只是根據自己的想法和意愿，結合活動室的結構來布置一些固定的形式。因而不符合幼兒的興趣愛好，所以他們在參與區域活動時就不那么積極主動，而是排斥或者應付，而區域的創設也就成了一種擺設。其次，活動區域的活動材料的投放目的性不夠明確，一放就是一到兩個月，不能經常性更新和變化，所以不能吸引孩子去主動參與活動。加上材料的投放忽視孩子的年齡特點，沒有難易之分，同時活動材料的單一性和不夠豐富，也引不起孩子的參與興趣。再者，教師對在區域活動中自己究竟處于什么角色把握不夠明確，不能準確地把握幼兒的活動意向和需求，不知道小孩子在想什么，想干什么，不了解孩子已有的活動經驗和水平，認為孩子自己能玩就行。這樣就導致區域活動形同虛設，失去它原有的意義，不利于幼兒的個性成長和全面發展。

二、通過“添磚加瓦”的策略，創設個性化的幼兒園區域活動環境

幼兒在進行區域活動時，如果區域所投放的材料過于單一，則難以引起幼兒們的活動興趣，更無法滿足幼兒的個性化需求。為此，教師需在現有材料的基礎上，增加一些幼兒所需的材料，并對這些材料進行科學合理的放置，以此才能為幼兒創設出富有個性化的活動環境，并激勵幼兒進行自主創造和發揮，從而提升幼兒的動手能力以及思維能力。

比如，在幼兒園區域活動進行的過程中，為了達到鍛煉幼兒動手操作能力的目的，教師便可以將穿線板以及繩子等投放其中，并為幼兒提供完整的穿線示意圖。在掌握了基本的穿線要領后，教師便可以鼓勵幼兒按照自己的想法和創新在穿線板上進行自由穿繩。通過這樣的方式，不僅能夠為大班幼兒創設出個性化十足的幼兒園區域活動環境，同時也能夠滿足幼兒個體間的差異化需求。

三、通過“游戲情境”的策略，創設互動性的幼兒園區域活動環境

對于大班幼兒來說，好動、愛玩游戲是他們的天性。在幼兒園區域活動開展的過程中為其創設互動性較強的游戲情境，一方面可起到活躍活動氛圍的作用，另一方面也能夠有效地吸引幼兒的注意力，從而充分發揮出游戲環境所具備的教育的功能。只是，由于大班幼兒的年齡尚小，自控能力還有所欠缺，為了能夠讓活動有序進行，教師則需要全程陪護，并在必要時予以一定的引導。

比如，在幼兒園區域活動進行的過程中，為了讓幼兒對各類蔬菜的名稱以及種類等進行進一步的認識和了解，教師便可以組織幼兒開展“蔬菜插畫”的游戲，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動來創設輕松愉悅的氛圍，并加深幼兒對蔬菜的認知程度。又如，為了讓幼兒充分認識到木塊所發揮的重要功能，教師便可以組織幼兒開展“木塊搭房”的游戲，通過自由結對的方式，讓幼兒利用木塊合力搭建房屋，并采用身邊廢棄的塑料瓶來搭建一只小船，以此來鍛煉幼兒的想象力以及動手能力。通過這樣的方式，不僅能夠為大班幼兒創設出極具互動性的幼兒園區域活動環境，同時也能夠激發幼兒的熱情和積極性。

四、通過“重新包裝”的策略，創設新穎性的幼兒園區域活動環境

以往在創設幼兒園區域活動環境的過程中，資金的耗費在所難免，但是所購入的區域活動材料并不一定都是品質優良的材料。為了避免此類情況的發生，在投放材料時，教師便可以結合大班幼兒的年齡特點以及發展規律等，對現有的材料進行升級或改造，即通過重新包裝的方式來滿足大班幼兒的實際需求。

比如，在幼兒園區域活動進行的過程中，為了能夠有效激發幼兒的活動興趣，并逐步培養和提升幼兒的語言表達能力和主動與他人溝通的能力，教師便可以將廢舊的電話機進行適當的改造，然后以“電話亭”的新面貌呈現在幼兒的面前，并在亭內放置一些與生活息息相關的圖片，以此來吸引幼兒的注意力，進而提升幼兒參與區域活動的參與度。通過這樣的方式，不僅能夠為大班幼兒創設出富有新穎性的幼兒園區域活動環境，同時也能夠在潛移默化間增強幼兒的環保意識。

結語：

綜上所述，作為幼兒學習和生活的重要方式，幼兒園的區域活動同時也滿足了幼兒園綜合活動課程的相關要求。創設并不斷改善幼兒園區域活動環境，不僅能夠為幼兒的學習和成長創造有利的條件，而且也能夠促進幼兒的全面發展。只是，從現階段的實際情況來看，由于受到各種因素的影響，使得在創設幼兒園區域活動環境的過程中遇到了這樣或那樣的問題。為了充分發揮出幼兒園區域活動環境所具備的教育功能，在實際創設的過程中，教師則需要結合大班幼兒的實際情況，通過“添磚加瓦”、“游戲情境”以及“重新包裝”等有效的措施來實現。