學院分類招生制度下英語分層教學的探索與研究

（安徽涉外級經濟職業學院，安徽 合肥 231635）

學院分類招生制度下英語分層教學事宜得到了很多關注，很多教師也正在進行英語分層教學嘗試。但從分層教學實際狀況看，英語分層教學實際狀況并不理想，多種因素影響和作用下，分層教學中甚至存在一些較為顯著的問題。新時期，學院分類招生制度下英語分層教學的緊迫感不斷增加，除了要進行分層教學嘗試外，教師更加要關注分層教學實際有效性的凸顯。鑒于此，探尋出英語分層教學的有效策略十分必要和重要。

一、學院分類招生制度下分層教學概述

學院分類招生制度下的分層教學具有重要意義，其不僅能夠大為提升英語教學的創新性，同時也能有效促進英語教學有效性的提升[1]。但也要看到，無論是分層教學的進行，還是分層教學應用價值的凸顯都不簡單，各種難點性因素的制約性影響也不容小覷。一方面，學院分類招生下，一些大型學院內設不同專業，英語教學中需要對這一狀況予以較好迎合，這無疑會加大英語教學壓力。另一方面，很多教師對分層教學并不了解，分層教學狀況自然較差，缺乏分層教學經驗也導致分層教學的優勢很難凸顯出來。對于教師而言，其不僅要積極的在分類招生制度下進行分層教學嘗試，同時也要注重分層教學優勢的有效發揮。

二、學院分類招生制度下分層教學的具體策略

（一）結合專業狀況明確教學內容

學院分類招生制度下，英語分層教學中首先要結合專業狀況明確教學內容，特別是對學生進行了分層后，教學內容也需要具有層次性和具體梯度。例如，在經管學院內，工商管理專業、經濟貿易專業所學專業課程并不相同，英語教學中，教師可以結合不同專業對學生的專業英語要求明確應用教學內容，在英語教學內容上進行有效調整。這種做法能夠大為提升英語教學的針對性，結合專業差異進行的英語教學實際上也是分層教學理念的具體體現。明確了教學內容，特別是凸顯出了教學內容的層次與差異后，分類招生制度下的分層教學也能更為具有針對性。諸如在MOOC平臺上實際與學生專業適配度高的教學課件，借助不同的課件進行差異化教學與分層教學也可以為教師在分類招生制度下進行的分層教學提供很多幫助[2]。

（二）參考學生水平進行分層

即便是同一專業、同一班級內，不同學生的英語水平往往存在顯著差異，這恰如其分的說明了分層教學的重要性。英語分層教學中，參考什么樣的標準進行分層至關重要。對于教師而言，其可以參考學生的真實英語水平進行分層，借此緩解分層教學中的具體壓力。例如，在英語聽力教學中，教師可以結合學生閱讀能力的差異，提供不同的聽力教學材料，諸如將VOA慢速與快速聽力資料作為聽力教學資料，對學生進行不同的英語聽力訓練。不僅如此，教師也可以選取《I have a dream》這一材料，通過調整音頻的播放速度，創設具有難度差異的聽力習題進行具體的分層教學。這一狀態下，分層教學能夠更為具有針對性，參考學生水平進行分層，對學生進行差異化的引導、強化與訓練也能促進學生英語水平的更好提升。

（三）多維互動下引導學生達成分層教學目標

固化的課堂教學模式對英語分層教學產生了很大不利影響，因此，教師應當構建多維互動的課堂教學模式，并在多維互動的課堂教學模式下進行分層教學，引導學生達成分層教學目標[3]。例如，在寫作教學中，教師可以一線創設“family”“school”等較為寬泛的寫作主題，結合不同層次學生的寫作能力與書評，提出不同的寫作自主要求，結合相應主題進行寫作則可以成為分層教學下具體的寫作教學目標。不僅如此，教師需要在學生寫作中與學生群體進行有效溝通，同時也可以引導學生通過小組合作的方式進行寫作探討，這都可以增強分層教學的互動性，讓學生在相互合作與相互幫助的基礎上完成既定教學目標。

結語

英語教師作為教學活動的發起者和驅動者，其應當對新時期英語分層教學事宜形成全面了解，并積極進行分層教學嘗試。值得注意的是，英語分層教學本身會受到很多因素影響與制約，教師也要對分層教學狀況進行動態審視與分析。發現并彌補分層教學固有不足的基礎上，積累更為豐富的分層教學經驗。通過不斷在分層教學中進行調整與優化，將分層教學的優勢和價值更好凸顯出來，避免學院分類招生制度下的分層教學最終流于形式。