關于小學科學教學中創新實驗的方法探討

（貴州省六盤水市盤州市盤州市第四小學，貴州 六盤水 553507）

引言：

小學生對枯燥乏味的知識、教學手段存在本能抵觸情緒，如果沿用傳統教學工作的言傳身教、自習、照本宣科，學生很難充分接納科學教學課堂，對科學教學的配合力度也會存在較差情況，此外，科學教學時間有限，教師無法細致、深入的剖析所有教材內的知識，為最大化保障教學效能，注重課堂教學的教學價值、啟發性有所必要。

一、注重小學科學實驗的趣味化創新

科學實驗趣味化是學生積極參與課堂教學的重要支撐，學生參與興趣與實驗形式、內容、手段存在較大關聯。具體舉措:首先從實驗形式上，教師應當靈活教學形式，充分發揮信息化教學、實物教學等價值。以信息化教學，增強實驗操作的豐富性、可控性、可操作性，借助實物教學，增強實驗的直觀性、實踐性、真實性。借助此，為學生打造豐富的教學課堂，有力的激發學生參與興趣;其次從實驗內容來看，教師需要選取易于學生理解、掌握、實踐的實驗，理解難度不大，學生容易取得成就感，易于實踐，學生可以有樣學樣展開科學實驗或識別科學現象下，具備較強成就感、滿足感，學生的興趣無疑能被充分激發;最后從實驗手段上，實驗手段可以是信息化模擬、實物演示、學生參與、生活發現等，旨在調動學生的參與度，激發學生的參與興趣。信息化模擬是視頻展示手段，實物演示是教師現實演示手段，學生參與是學生作為助手參與實驗手段，生活發現是學生自主觀察、實驗，并于課堂展示成果手段，可有效的激發學生參與興趣。

例如，在植物觀察實驗中，教師可以用信息化教學展現豐富多彩的植物類型，將葉子的脈絡、植物的根莖等展現給學生，教師也可以直接向學生展現落葉標本。借助此，學生學習興趣可以得到極大增強，面對低年級的小學生，教師可以規避植物根莖葉花果實種子及其他知識，只是單純的展現落葉枯黃過程中的顏色變化，易于學生理解，學生看到落葉時，也會對科學進一步產生濃厚的興趣，教師鼓勵學生收集枯葉，并作為書夾下，還可進一步增強學生科學觀察興趣。

二、注重小學科學實驗的啟發性創新

小學科學實驗課程時間有限，無法細致深入的將所有知識展現給學生，教師要善于啟發學生思考，鼓勵學生自主參與到科學實驗中，以此聯動學生課上課下，充分發揮科學實驗的價值。首先教師應注重科學實驗的生活聯系，教師要善于用生活例子解答科學實驗知識，方便學生理解的同時，也會潛移默化學生科學視角，讓學生課下觀察到類似現象時，會直接聯想到課堂實驗，在科學實驗熱情激勵下，學生可以在動手操作及自主創新下，逐步完善教材內容認知;其次教師可以展現科學實驗的樂趣、特異、價值，讓學生對科學產生濃厚的興趣，借助此，可以不斷的鼓勵學生參與到生活實驗中;最后，教師應重視學生實驗能力培養，本從長期發展眼光下，增強學生科學實驗熱情。

例如，《水的變化》中，教師可以讓學生回憶冬天水結冰、廚房水蒸氣、自來水等現象，同時借助冰塊融化、沸騰實驗，幫助學生認知水的三種狀態。如此，學生看到常溫水、沸騰水、冰塊時，就可以對水產生基本認知，形成較強的實驗熱情，教師將沸騰實驗與冷凝管結合，將水蒸氣轉化為液態的現象展現給學生，學生對水的變化的探究欲望會進一步得到增強，學生形成循環轉化意識下，就會對熱脹冷縮、生命循環等產生進一步認知。教師向學生說明現象觀察、資料收集、合作探究、問題解決等操作流程下，學生就會產生躍躍欲試的想法，學生科學實驗參與興趣自然可以得到增強。

三、注重小學科學實驗教學價值創新

對于小學生來說，教學價值傾向于學生科學素養的綜合形成，教師展開科學實驗時，應注重生活教學、技能教學、趣味性教學、啟發性教學、實踐教學，應將科學的魅力展示給學生，激發學生的參與興趣，過多的知識教學只能增加學生的學習壓力，并不能有效的培養學生的科學素養。

例如，《植物的生長變化》中，教師可以忽略的植物的知識體系，將植物由種子到開花結果、傳播種子、根莖葉枯黃、化為肥料、種子發芽的循環過程簡單講述給學生，向學生展現大自然生命循環的魅力，這要比學生掌握缺水因素、脫落酸因素、乙烯因素等，更能激發學生科學實驗參與熱情。

四、總結

小學生科學意識、探究能力淡薄，為盡可能的保障科學教學價值，不應固執于傳統活動中的言傳身教，應從趣味化、啟發性、教學價值方面，激發學生參與熱情，讓學生積極參與到科學實驗活動中，具備生活實踐自主性，形成科學觀察習慣，感知到科學魅力，形成長期性的科學參與熱情，改進科學教學課堂。