談談小學語文閱讀力的培養

（四川省威遠縣新場鎮中心學校，四川 威遠 62458）

如何培養學生的語文閱讀力，是目前新課程改革對小學語文教學提出的新要求。教師要改變過去單一化閱讀教學方式，鍛煉和提高學生整體閱讀和理解力，就必須從學生的實際學習力出發，從學生的知識技能和學習情感態度入手，采取課內外閱讀的有機結合，培養良好的閱讀習慣和創新思維，改進教學手段，打造高效課堂，提升學生的閱讀水平，實現閱讀教學目的。

一、改變教師角色，樹立學生主體觀，建設開放性語文課程

教師要不以“教”為主，而以學生的“讀”為主，把閱讀主動權給予學生，做好引導和輔助者角色，把課堂打造成平等的民主交流學習平臺。教師要放下架子，與學生進行平等的交流和對話，讓學生因喜歡教師而產生裙帶效應，推動學生對語文課的學習興趣和積極性。教師要努力搭起學生和教材間的橋梁，引發情感共鳴，從而形成閱讀能力，提高閱讀效率，達到教學目的。教師要努力建設開放性語文課程，靈活而有選擇性地使用教材文本，讓學生進行自主探究和合作學習，形成自己特有的閱讀習慣和思維模式。

二、靈活運用方法，強化課堂引導性，打造語文閱讀良好氛圍

（一）開展情景式導讀教學

教材課文都是經過編者精挑細選的，教師可巧妙利用不同章節知識間的聯系和統一進行教學。如教學古詩詞，可從傳授朗誦方法開始，讓學生嘗試角色扮演，教師也可和學生一起分配角色朗讀，引導學生進行情感閱讀，做好字面意思的理解分析，讓學生體會其情感美和意境美。我在教王維的《使至塞上》時就從“大漠孤煙直，長河落日圓”詩句入手，先講解其字面意思和釋義，激發學生興趣，然后利用多媒體為學生營造一種特定的學習情景，要求學生想象自己在壯闊而雄渾的大漠中行走的體驗，體會詩歌獨有的文化魅力和濃濃的詩情畫意。

（二）打造積極健康的課堂氛圍

民主、和諧、寬松、愉悅的教學氛圍是教師應打造的課堂結構。教師要立足學生，想方設法讓學生敢說會讀，釋放學生大腦中的學習潛能，給予學生一定的時空來進行獨立探索、大膽想象、求異創新，推動學生綜合語文素養的提升，真正實現課堂教學的高效率。教師要盡可能多的創造機會讓學生展示自己，表達學習見解。學生在輕松的學習環境下自然會對學習內容產生濃厚興趣，從而理解文章內容。教師要注意上課教態，鼓勵學生具有當面指出老師的錯誤，質疑權威的勇氣，表揚學生發現問題、糾正錯誤的行為。教師可采用設問這一教學技巧和藝術，在課堂導入時就給學生設立好閱讀問題，布置好教學任務，啟發其自主探究思維，明確其學習關注點。教師還可以利用實物圖片或多媒體課件、閱讀導引圖表等來引導學生進行課文理解，發散學生想象力，必要時可給學生布置一些閱讀寫作訓練，保證學生的練筆量。

（三）加強閱讀訓練，進行針對性閱讀

學生只有通過文本閱讀，才能使知識面得到擴展，提高閱讀創造力。為避免多講少讀或只講不讀，教師要對學生多進行閱讀訓練，先指導學生進行整體性閱讀，自讀課文，遇見不懂的字要勤查字典；接著引導學生進行感知性默讀，明確文章重點；然后要求學生開展理解性精讀，領會文章主旨，理解重點內容；最后指導學生進行欣賞性品讀，感悟作者情感，加深課文理解。同時教師要教會學生一些閱讀技巧和方式，節約閱讀時間。教師應教會學生多層次閱讀，把握線索進行課文分析，通過詞句理解作者真情實感；在做閱讀理解題時，指導學生要先理解閱讀訓練題目，帶著問題閱讀特定內容，進行針對性閱讀；到小學高年級時，要教會學生掌握泛讀、精讀等技巧，適當增加閱讀速度和閱讀量，提高閱讀效率。在閱讀教學中，教師還可以適當開展談讀書感想、演講比賽等課堂活動，激發學生的閱讀興趣。

（四）學會單元主題性閱讀，開展好群文閱讀

語文教材中一個中心主題往往由一個或多個單元來表現，教師可教導高年級學生圍繞這個中心主題開展群文閱讀。教師可對教材內容進行整合和補充，讓學生多角度理解單元主題，通過主題回顧——閱讀概覽——片段分享——精彩賞析——主題拓展這五步驟展開閱讀。教師在掌握了學生對課文進行深度理解的基礎上，可從學生的思想狀況，自身學習水平和閱讀水平等方向來預設閱讀目標，圍繞文章內容、作者寫作風格、文章內涵、表達方式等方面選取同一主題多篇文章，進行拓展閱讀，以提升閱讀教學質量。

三、發揮網絡閱讀優勢，加強課外閱讀指導，開展好寫作訓練

語文課外閱讀內容應包含教材中的自讀文章，為學生配備的自讀課本和推薦閱讀書目。隨著網絡時代的發展，教師要引導學生學會網絡閱讀，讓網絡成為學生進行課外閱讀的主要途徑。因為網絡閱讀比傳統閱讀更加靈活、方便、新穎，更能激起學生的閱讀熱情。網絡資源豐富，具有圖文并茂、生動活潑的特點，能讓學生感受到學習快樂，增加閱讀量，提高閱讀速度，培養閱讀創造力。在瀏覽網頁前，教師要指導學生養成良好的閱讀習慣，加強自律，提高判斷力，明確自己的閱讀計劃和目的，了解自己的閱讀對象和范圍，從而快速查找到想要的信息。再加上網絡閱讀不受價格、紙張、信息量等條件限制，學生可以做到自由閱讀，收集自己需要的優美語句和經典文章，積累作文寫作素材，將閱讀中學到的寫作技巧運用到作文中，從而提高自己的作文水平。

總之，小學語文教師為培養學生閱讀力肩負奠基責任，而這又是一個十分漫長而復雜的過程，教師需要循序漸進，逐步深入，方能不辱使命。