淺談學前教育專業(yè)聲樂課程如何開展實踐教學

（洛陽幼兒師范學校，河南 洛陽 471002）

一、前言

學習知識的目的在于應用，而從學前教育專業(yè)學生的角度來講，在學校學習過程結(jié)束后，必然會走向在幼兒教育一線的實踐教學應用環(huán)節(jié)。如果學生在被教育階段沒有形成扎實的應用技能，必然無法成為合格的幼兒教師，會在一定程度上影響一批幼兒的成長與發(fā)展。聲樂教學作為學前教育專業(yè)學生知識體系的重要組成部分，其不僅可以作為幼兒園常規(guī)教育的重要支點，更能夠在培養(yǎng)幼兒審美能力、思考能力方面起到突出的作用，為提升幼兒的全面綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、通過與學生之間的言語互動，提升聲樂教學的趣味性

在進行幼兒聲樂實踐教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多孩子對樂曲歌詞理解的水平在一定程度上決定了聲樂課程的實際效果。因此，教師可以通過對樂曲歌詞的合理分析，來提升幼兒演唱歌曲的水平。歌詞實際上是一種歌曲情感寓意的具象化，是聲樂的重要構(gòu)成部分。通常情況下，由于表現(xiàn)形式的限制，歌詞一般較為精簡，而作為學習聲樂課程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，幼兒相較于成年人來講，更多的是通過反復歌唱來逐步深入體會歌詞中蘊含的情感。因此，幼兒對歌詞、歌曲的了解存在一個過程，需要教師通過相應的引導，才能實現(xiàn)聲樂教學培養(yǎng)兒童正確審美品味的教育目標。與此同時，處于學齡前階段的幼兒還沒有形成系統(tǒng)的思維體系，無法獨立分析、理解樂曲歌詞的文字含義與情感表現(xiàn)。針對這種情況，教師在實踐課堂中加強對歌詞進行釋義分析，可以提升幼兒對聲樂的理解，使其更好地進行演唱。然而，單純的對歌詞內(nèi)容進行敘述、解釋，會在一定程度上降低學生對音樂鑒賞、表現(xiàn)的學習興趣，有時甚至會出現(xiàn)適得其反的效果。為此，教師可以通過互動的形式，提升歌詞講解的趣味性。教師應當結(jié)合音樂創(chuàng)作或歌詞的大意，使用講故事、互相問答等形式，啟發(fā)學生的思維創(chuàng)造意識，將故事與歌詞結(jié)合在一起，在增強幼兒聯(lián)想記憶能力的同時，培養(yǎng)幼兒的自主思維意識。

三、開展歌曲范唱，利用肢體語言提升學生的感知力

在日常實踐教學中，教師應當主動了解孩子的學習習慣與不同年齡階段的興趣愛好，通過教學引導，為學生提供想象的空間。不同類型的歌曲，蘊含的情感與表現(xiàn)的形式都有所區(qū)別，有高亢，有低沉，可以歡快，也可以抒情，針對不同的歌曲風格，教師應當采取個性化的教學方法，進行歌曲范唱，引導學生感知歌詞、曲調(diào)中的情感內(nèi)涵。與此同時，教師進行范唱還可以起到引領(lǐng)學生跟唱的效果，通過標準的發(fā)音，糾正學生的錯誤，幫助孩子更好地掌握歌唱技巧。除此之外，教師還可以在范唱的過程中，適當加入肢體語言，提升歌曲演唱的代表性與感染性，增強學生的模仿興趣。以幼兒經(jīng)常學唱的一些動物、植物、風景等兒歌為例，教師可以事先播放準備學習的歌曲，在第一遍播放時，對孩子進行提示“這首歌曲表達的是什么呢？是歡快的還是悲傷的？”，引導學生積極回答問題。在教師完成解析后，可以播放第二遍，讓學生閉上眼睛體會歌曲中的情感，進行提示“小朋友們在欣賞音樂的同時，腦海中浮現(xiàn)什么樣的情景呢？”拓展孩子的想象空間。在播放完后，教師可以通過多次范唱，深化孩子的印象。第一次進行清唱，輔以適當?shù)闹w語言，提升歌曲的感染力，讓孩子享受音樂帶來的情感；第二次范唱跟著音樂曲調(diào)進行歌唱，在范唱前，對學生提出要求“小朋友可以根據(jù)歌聲，在腦海中描繪不同情景。”在歌曲感知過程中，增強孩子的聯(lián)想能力與審美意識。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒的參與興趣和情感共鳴

在進行聲樂教學過程中，教師應當適當?shù)貏?chuàng)建歌曲相關(guān)的情景，通過語言、動作、表情等，對孩子的情緒進行合理引導，突出歌曲的感染力。與此同時，通過創(chuàng)設(shè)與歌曲相關(guān)的情景還可以激發(fā)幼兒主動參與的興趣。在聲樂課的初級教學階段，孩子主要以模仿為主，因此，教師除了需要進行優(yōu)美的范唱外，還應當適當運用教學工具，如多媒體以及視頻、圖片等，渲染氛圍，在提升幼兒探索欲望的同時，使孩子準確理解歌曲的情感特質(zhì)。

幼兒由于生活經(jīng)歷少，認知能力有限，往往通常單純的從一首歌曲里獲得的情感體驗是比較淺顯的、單薄的。因此，在歌唱活動中，聲樂教師要時刻掌握和觀察幼兒的情感體會掌握程度，看其是否真正的體會到了歌曲中的意境，為了讓幼兒身臨其境地真正的體驗歌唱的意境，感受感知到歌曲的情緒情感。在歌唱活動中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領(lǐng)唱”的方式或者是與幼兒共同演唱歌曲，使幼兒在領(lǐng)唱或合唱中獲得情感共鳴。如幼兒歌曲《好朋友》“你幫我來梳梳頭，我?guī)湍銇砜奂~扣，團結(jié)花兒朵朵開，我們都是好朋友”，教師和學生可以采取對唱的形式進行互動表演唱，教師唱“你幫我來梳梳頭”，學生唱“我?guī)湍銇砜奂~扣”，齊唱“團結(jié)花兒朵朵開，我們都是好朋友”，采用這種師生對唱的形式，孩子們不但學唱的積極性提高了，還把歌唱活動潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的游戲情境再現(xiàn)。

五、結(jié)論及建議

綜上所述，為進一步提升聲樂教學的合理性與專業(yè)性，教師應當在實踐教學環(huán)節(jié)，通過語言互動、范唱、情境創(chuàng)設(shè)、合唱等教學方法，提升兒童課程參與的積極性，為他們提供更加廣闊的聯(lián)想空間，才能為幼兒的全面發(fā)展夯實教育基礎(chǔ)。