關于分層教學和集體教學的有機結合

（內蒙古包頭市第九中學，內蒙古 包頭 014010）

引言：新時期，尊重學生的個體差異依舊是當前教育教學的重點，也是提升每一位教學教學能力、提高每一門學科教學質量的關鍵。而分層教學可以有效縮減學生之間的差異，讓每一位學生身上的閃光點呈現出來，促使他們的個性發展。因此，當前高中英語教學必須將分層教學作為提升教學質量的有效措施，在集體教學的過程中發揮分層教學的作用，從而真正推動高中英語教學的整體發展。

一、當前高中英語教學的現狀分析

在當前，即使很多高中院校的英語教學得到了進一步的發展，但是依舊存在著一些不容忽視的問題，導致高中英語教學的發展整體上幾乎不占優勢[1]。一方面，教學方法過于單一化的問題普遍出現在高中英語課堂教學中，這直接造成學生忽視英語學科、不重視英語學習等現象的接連出現。很多教師由于自身教學觀念的落后和傳統，不愿接受一些新的教學觀念和思路，只是一味地使用著重復、單一的教學方法貫穿整個學期的教學。具體來看，絕大部分教師只注重“寫”，聽寫單詞、默寫單詞、抄寫筆記、寫作業……嚴重忽視了學生的“說”、“聽”、“讀”三方面的教學，導致學生一提起英語這門學科，滿腦子都是單詞和語法，直接削弱了他們主動學習的積極性，阻礙了他們的全面發展，也消磨光了他們原本對英語學習的興趣和熱情。另一方面，忽視分層教學的應用。作為一種新型的教學方法，分層教學是我國教育事業在向前發展的標志，也是教學改革的一部分。隨著時代的發展，無論課堂教學改革做出千般變化，但實現班級增值的目標是永遠不會變的。教師需要時時刻刻考慮究竟采取哪些方法才能讓學生更想學習、更會學習，讓學生通過教師的教學而實現終身成長。然而很多教師在傳統教學觀念的影響下，對分層教學的認識并不深入和準確，甚至采取不理睬的態度依舊我行我素。部分教師在這樣的情況下將分層教學的實施停留在表面，導致分層教學的效果并不明顯。綜上所述，這一系列問題會直接影響當前高中英語教學發展的最終結果，也會影響學生的高考成績和心理素質。

二、高中英語教學實行分層教學和集體教學有機結合的策略

（一）重視分層教學的應用

首先，當前高中英語教師需要抱著虛心的態度來學習分層教學方法的具體含義、特征、原則以及其他相關內容，這是一切教學的前提和基礎。其次，教師需要體現分層教學的合理性和科學性[2]。一方面要將教學目光轉向個性差異的學生，主動走近他們，了解他們的英語學習能力、興趣愛好、性格特征等等，然后將這些作為分層教學的依據。比如教師在分組時，要考慮到每個成員的英語學習能力、興趣愛好、性格特征以及長處和短處，使得在安排組員時將這些點相同的學生分在不同的小組，以此保證每個小組的整體水平具有一定的均衡性。要讓每個小組中都有英語學習能力較強和較弱的學生，要有善于組織、帶領的學生，要有可以調節氛圍的學生，要有口語表達能力強的學生等等。從而讓每個同學擁有的長處都能夠有機會展示出來，增強他們學習的自信心，激發他們探究未知知識的欲望。另一方面，教師需要將分層教學充分應用在課堂教學環節中。在講到重難點知識時，教師就可以采取分組學習，并根據層次的高低來進行學習任務和要求的安排。比如，層次較高的學生需要以突破重難點知識為主，層次較低的學生需要在掌握基礎知識的前提下學習重難點知識。期間，教師的教學目光需要面向全體學生，密切關注那些學習落后的學生，及時幫助他們解決問題，鼓勵他們時刻保持堅定的信念，進而實施教育公平和教育公正。通過對課堂練習、課堂問題、課后作業等方面的分層，學生可以根據自身學習的實際情況來尋找適于自己的學習任務和目標，在每克服一個困難和完成一個目標時感受成功的愉悅感，從而為他們的英語學習指明方向。

（二）在分層教學的過程中兼顧集體教學

現階段，集體教學是每個階段和學科教學中最常見的教學形式，它不僅便于教師的統一管理和教學，也能夠保證教師的教學進度能夠如期完成[3]。因此，教師不能過于關注分層教學的實施情況而忽視了集體教學的效率，使得每節課的時間總是浪費在分層教學中，這會嚴重影響分層教學最終呈現的效果。比如在單詞的教學環節中，由于這是每一位學生英語學習的基礎，教師可以通過集體教學來進行，并對所有學生提出共同的要求——理解單詞含義、背會單詞拼寫、默寫單詞。只有這樣，學生才會在共同的學習目標下更快地完成學習任務，加快他們掌握基礎知識的速度。也會讓學生奔著共同的學習目標努力，從而提升班級整體英語教學的水平，實現班級增值的最終目標。

結語：總而言之，無論是集體教學還是分層教學，二者都有各自的優勢和缺陷，而當前高中英語教師就要準確認識它們，抓住重點，將二者的優勢有機結合起來，從而真正提升教學質量。同時，在集體教學和分層教學的相互作用下，高中生才會以一種良好的心理狀態和正確的學習態度來面對英語學習，并更加享受英語學習的過程。