淺談課堂提問在高中語文教學中的應用

（河北省大城縣教師進修學校，河北 大城 065900）

在語文教學實際中，教師下功夫提高課堂提問技巧和藝術水平，就能保證教學的質量和效果。有利于學生感悟知識、揭示矛盾、發(fā)展思維和發(fā)展個性。那么，語文課堂提問如何才能體現(xiàn)學生的主體性特點。

一、提問要富有啟發(fā)性，.調動學生積極思維

在語文教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經(jīng)過精心設計研究。不經(jīng)過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學生的學習興趣，更要調動學生積極思維，以訓練學生的理解力和想象力。如教《與我所欲也》一文，理解作者運用假設推理來論證“舍生取義”的觀點是教學中的一個難點。在教學實踐中，教師設計了這樣的問題：⑴如果人們只是欲生惡死，那么為達求生避患的目的會怎樣做？⑵實際情況是不是這樣？⑶如果事實與假設不符，請舉出幾位歷史人物來證明。經(jīng)過思考和討論，學生爭相發(fā)言。不僅正確回答了問題，而且還舉出了文天祥、譚嗣同、劉胡蘭等人的事跡加以證明。這樣既調動了學生積極思維，又培養(yǎng)了其理解力和想象力。

二、引導學生思考解決問題

首先，提問后的思考是非常重要的。教師應掌握課堂提問的節(jié)奏和步驟，向全體同學提出問題后，還應作適度的停頓后再指定學生回答，不能操之過急。這樣可以使全班同學注意提出的問題：可以使全體同學都在心中擬一個答案，并因每個同學都有可能被問及而不得不作一定的恩考；也可以使全班同學都對某一位同學的回答進行評價和補充。有時這種思考是要有一定的階梯韻，也就是說，教師提出問題可以有一個中心問題并附帶幾個小問題作為思考的引導和階梯。例如，魯迅的《藥》中有這樣一段描寫：“忽見華大媽坐在地上看她，便有些躊躇，慘白的臉上，現(xiàn)出些羞愧的顏色，但終于硬著頭皮，走到左邊的一座墳前，放下藍子。”教師可以圍繞“這段描寫的含義和作用是什么？”這個中心問題，設置以下問題為思考的階梯：這段文字是對夏四奶奶的什么進行描寫的？（神情描寫）這是什么樣的神情？（羞愧的神情）她為誰感到羞愧？（為死去的兒子）她的兒子夏瑜是為革命而死的，應該感到驕傲，她為什么羞愧？（不理解兒子的革命行動）連母親都不理解兒子的行動，這說明了什么？（說明了辛亥革命脫離群眾）通過這樣的引導，使學生的思維活躍、思考能力加強、思考步步深入，學生的積極性也就得到了充分發(fā)揮。

其次，要讓學生充分表述，并引導學生補充、解答問題。正確的答案并非提問的最終目的，提問的目的還在于它的作答過程。回答教師提問本身是提高學生語言素養(yǎng)的一個良好的途徑，所以教師在學生圃答問題時，要注意耐心指導，并鼓勵他們盡量詳細作答，并補充自己的答案。教師不必重復學生回答的正確部分，要讓其他學生養(yǎng)成注意傾聽別人口述的習慣，并提高學生聽的能力。如遇復雜的問題，個學生解決不了，可以叫其他水平相對較高的學生補充；如是還是解決不了，教師再進行點撥解決。

三、提問既要面向全體，又要有選擇性、針對性

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發(fā)言，，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。

當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，也是發(fā)散思維、培養(yǎng)能力最直接最有效的手段之一。如何根據(jù)教材、教法的不同和學生的實際情況，精心設計問題，做好課堂提問，是每一位語文教師需要好好研究的課題。語文教學中，課堂提問是充分發(fā)揮學生主體性作用最好的教學手段之一。在設計問題和解答問題的過程中，深入了解學生的主體需求和現(xiàn)狀，加強學生的主體活動，定能在語文課教學中收到良好的效果。