淺談小學數(shù)學導學設計的認識和思考

（河北省保定市滿城區(qū)楊家佐村學校，河北 保定 072150）

導學設計以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。“導學設計”的導學功能一般以問題為載體，一份好的導學設計關鍵也在于問題的設計。教師在設計活動單時從選材出發(fā)，結合學情，精心設計問題和課堂練習，就能有效地指導學生進行自主學習，達到導學設計“先學后教，以教導學，以學促教”的目的。

一、對小學導學設計的認識

（一）活動問題設計重在“導”

首先，問題的設計要有較強的針對性，針對教材的難點、疑點給出恰當?shù)膶W習提示。其次，問題的設計要有層次性。教師應根據(jù)學生對問題的認識逐步加深，使學生認識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不透徹也不行。這樣的導學設計引導下，學生不僅要查找資料、自學課本、嘗試記憶，還要學以致用，既鍛煉了學生的閱讀能力、記憶能力、應用能力，綜合能力也得到了培養(yǎng)。另外，在課堂教學實施時，教師還應關注和把握導學問題的呈現(xiàn)時機與頻度，根據(jù)問題的難易度，給不同學習程度的學生回答的機會。

（二）檢測問題設計勝在“導”

讓學生在課堂上完成作業(yè)或進行自我檢測成為可能，那如何精選練習也就成了導學設計中值得推敲的一項內容。我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了導學設計，很多學生已將課堂所學提前消化，基本練習對他們已沒有了挑戰(zhàn)性。為此，我們采用了分檔練習的方式。有效的導學問題設計，應能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠引起注意，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生思維；課堂導學問題的設計，要根據(jù)不同課型與內容，注意與教師的教的設計緊密結合，著眼難點內容的鋪墊和搭建臺階，做好新知與舊知銜接；導學問題的設計還要進一步明確問題的指向性，在準確理解教學內容和充分了解學生已有知識與生活經(jīng)驗的基礎上，從整體角度設計富有思維含量的問題。

（三）練習設計重在“導”

好的導學設計體現(xiàn)了練習的目的性、練習的階梯性、練習的針對性、練習的趣味性、練習的靈活性、練習的多樣性。只有通過有效的練習，才可能提高課堂效益。好的導學設計，一要具有目的性，緊扣教學內容，特別是新授課，圍繞教學重點進行設計，有利于學生對知識的掌握，提高練習及學習的有效性。好的導學設計，二要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣，使學生體會數(shù)學在日常生活中的作用與價值，從而提高練習的積極性和有效性。好的導學設計，三要有層次之分，由易到難，由淺入深，逐步提高學生的思維能力，讓學生能體驗到成功的喜悅，具有成就感，從而增強學習數(shù)學的樂趣和信心。好的導學設計，也要激發(fā)學生的認知沖突，具有挑戰(zhàn)性，這樣才能激起學生渴求解決問題的欲望，激發(fā)持續(xù)學習的動機，以至積極主動地去學習、去探討，從而提高學習效果。

二、對小學數(shù)學導學設計的思考

（一）對學生課前預習指導不到位，課前預習效果不太顯著。由于教師對這一環(huán)節(jié)上疏忽、抓得不實，再加上有時作業(yè)多，學生自學能力差，很少有時間預習課本和導學設計，所以導致課前預習收效甚微，對“導學設計”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

（二）在教學過程中，一味地為了完成教學任務，有時“導學設計”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。

（三）對“導學設計”的操作不夠到位的地方就是學生小組合作這一環(huán)節(jié)。部分學生缺乏對小組合作的重視，小組合作流于形式。

三、設計小學數(shù)學導學設計應注意的問題

（一）使學生學習有路

導學設計中不僅要有學習目標，也要有學習過程。導學設計對于那些盲目不知如何學習的學生來說，應該是一條容易通過的學習之路。

（二）使學生學習有勁

學習是漫長而又枯燥的活動。只有不斷的成功，不斷激活內心的潛力，才能不斷地充盈自己的力量。設置導學設計時要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小臺階”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上下一個臺階的信心和勇氣。

（三）使學生學習有法

學會方法，走遍天下。導學設計不僅要明確學什么更重要的是要教會學生如何學，應教給學生學習的方法。導學設計要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣討論等學習方法。

四、設計小學數(shù)學導學設計的困惑

（一）教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，班上的學困生在交流中只有聽的份，只聽別人說，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

（二）在導學設計導學教學過程中，教師是否也應積極采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的實效性。

總之，我們對于 小學數(shù)學“導學設計”的研究是摸著石頭過河，有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，我們應放開思維，在摸索中學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進的勇氣，不怕困難和失敗，踏實肯干，求真務實，推動“實施導學設計導學，創(chuàng)建高效課堂”教改工作順利向前發(fā)展，為我們的教育開辟一片新天地。